關(guān) 注 兒 童 的 心 靈 成 長

——小學(xué)生常見心理問題及分析

        摘要：長期以來，人們對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。近年來，小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

關(guān)鍵詞：心理健康   心理問題   小學(xué)生    教育  

      世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于人的“全面健康”的三要素，即：軀體健康、心理健康和具有社會適應(yīng)能力。也就是說，心理健康已成為健康的重要組成部分。它剔除了人們生理健康單一的觀念，確立了生理、心理、社會相結(jié)合的多元化健康觀，提出了人的身體和心理有密切的關(guān)系，健康的心理寓于健康的身體，反映了科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人生觀的轉(zhuǎn)變，深刻地揭示了健康的廣義。作為小學(xué)生，無論是生理和心理上，都處于從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會的高度發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)壓力的增大、增多，小學(xué)生也隨之產(chǎn)生了各種心理困惑與矛盾，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長。

      本學(xué)期我對本校三至六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理調(diào)測，細(xì)細(xì)觀察，稍作分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著以下幾方面的障礙：

（1）厭學(xué)。表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣和積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。認(rèn)為自己是在父母的壓力下才來學(xué)校讀書的學(xué)生占25%。一旦遇到放假不用讀書，則大部分學(xué)生表現(xiàn)為非常高興。大部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性欠缺，做作業(yè)都是為了完成老師布置的任務(wù)，更不用說能夠自覺地去做老師布置以外的作業(yè)了。

（2）自私，以自我為中心。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，要不然家里也只有兄妹二人，他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件都不錯(cuò)，父母對孩子比較寵愛甚至是溺愛，形成這些學(xué)生以自我為中心，唯我獨(dú)尊的心理。表現(xiàn)為在家里事事都要按照他的意愿去進(jìn)行，否則就做出哭鬧、不吃飯、不理人等使家長讓步的行為。而父母心疼自己家的“小皇帝”而最終妥協(xié)，如此惡性循環(huán)使得孩子的自私心理日漸趨重。這些學(xué)生在學(xué)校里雖然不象在家中那么受寵，但在與老師和同學(xué)的交往中還是會表現(xiàn)出自私自利的性格。比如與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時(shí)都說自己是對的，都為自己爭辯，指責(zé)對方的不對。

（3）自卑。這一心理特點(diǎn)大部分存在于成績中下的學(xué)生。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不是很理想，面對來自于望子成龍，望女成鳳的父母和老師的壓力（而他們的父母和老師又不能把他們放在正確的位置上加以教育和對待，往往對他們的期望過高），他們漸漸形成了“我不行，我比別人差”的自卑的心理特點(diǎn)。由于這種心理特點(diǎn)的存在，他們做任何事都感到力不從心，都覺得自己完成的事情比別人差，從而導(dǎo)致他們做任何事也確實(shí)完成得不出色，確實(shí)比別人差。

（4）嫉妒。對學(xué)習(xí)成績或其他方面比自己優(yōu)秀的同學(xué)表現(xiàn)出不服氣，而說一些風(fēng)涼話，甚至惡語相向，以中傷或破壞別人為樂，從而達(dá)到自己不如別人的一種心理平衡。這種學(xué)生不是采取積極競爭的方法來超越別人，而是使用消極的甚至是卑鄙的手段來詆毀對方而后快。這些學(xué)生的妒嫉心理產(chǎn)生的背景有其家庭的原因，也有其在學(xué)校或社會上與人交往中形成的，不過小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)較小，他們生活的地方大部分在家中，所以還是受家中大人的行為觀念的影響較大。

（5）內(nèi)向，不合群。有這種心理特點(diǎn)的學(xué)生不在多數(shù)，一個(gè)班級中大約占了10%。這些學(xué)生由于受家庭或居住環(huán)境的影響，比如父母對他事事不滿意，對他的教育方式只是粗暴的打罵，或者家中發(fā)生巨大的變故使他的心靈受到創(chuàng)傷等，慢慢地就形成了這種內(nèi)向的，不合群的，甚至是帶點(diǎn)自閉的心理，而這種心理特點(diǎn)也與自卑心理有著密切的聯(lián)系。

（6）耐受挫折力差。這一心理存在于絕大部分學(xué)生身上?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活條件好，沒有受過苦，父母又對他分外疼愛，不讓他遭受一點(diǎn)的苦，因此碰到一點(diǎn)挫折就會受不了，哭鬧不已，有的甚至?xí)に酪捇?。從這幾年的報(bào)道中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于不能承受挫折而發(fā)生的意外事故已經(jīng)日趨上升了，這也說明了小學(xué)生耐受挫折力差已經(jīng)成了一個(gè)很嚴(yán)峻的事實(shí)。

       縱觀小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，我們探尋其產(chǎn)生的原因，首先絕大部分是因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)引起的。在商業(yè)經(jīng)濟(jì)充斥整個(gè)社會的現(xiàn)代，人們的經(jīng)濟(jì)觀念也大大改觀。大部分家長都是以錢財(cái)來評判事物的好壞，這也影響了少年兒童世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。有人作過調(diào)查，小學(xué)生心理問題有近三分之二是由于家庭的教養(yǎng)方式不妥等原因造成的。有些家長以為給了孩子錢了，讓孩子吃飽穿暖了就夠了；有些家長只是口頭上管管孩子，并無實(shí)際行動真正地去關(guān)心過孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，更別提跟孩子聊聊天，了解孩子內(nèi)心的想法了；有些家長教育孩子的方式非常粗暴，動不動就是打或者罵；有些家長每天忙著賺錢、做生意、應(yīng)酬，或者打麻將、賭博等別的事情，很少花時(shí)間去過問孩子的學(xué)習(xí)生活。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞絿?yán)重影響了學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致產(chǎn)生以上的這些心理問題。

      其次是由于學(xué)校重智輕德的辦學(xué)方針引起的。學(xué)校重視的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教學(xué)質(zhì)量高不高，卻很少注意到學(xué)生的心理是否健康。對“心理健康”這個(gè)名詞各個(gè)教育部門也是最近這幾年才引起重視的。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

        再次則是學(xué)生所處的社區(qū)環(huán)境引起的。如果學(xué)生處在一個(gè)社會秩序混亂，道德敗壞的社區(qū)環(huán)境中，那么不良的道德習(xí)慣就會誘使少年兒童形成不良的道德品質(zhì)，以至形成如上所述的心理問題。

       我們在分析了以上的幾種心理問題后，將不得不慎重考慮其解決方法，問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，但處理不妥當(dāng)將會造成心理障礙的發(fā)生。在日常的教育工作中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，有效地構(gòu)筑學(xué)生健康的心理防線。

       第一，加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。父母不能把子女作為自己的私有財(cái)產(chǎn)，采取“高壓政策”，采取粗暴的態(tài)度，惡意相向，不是打，就是罵，致使子女不堪重負(fù)，產(chǎn)生怨恨或反抗心理。而應(yīng)該尊重自己的子女，以平等的態(tài)度對待子女。像朋友般互相尊重，互相關(guān)心，敞開心扉，作心靈的溝通。少一些物質(zhì)滿足，多一點(diǎn)精神關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)該積極通過家長會和家長學(xué)校向家長灌輸正確的教育方法，傳輸心理學(xué)等相關(guān)知識，使家長形成良好的教育方法，正確對待自己的子女，跟子女做朋友，建立新型的父母子關(guān)系，能了解自己的孩子心里的想法，以正確、積極的觀念來教育孩子。

        第二，在學(xué)校里開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

       第三，.設(shè)立心理活動咨詢室，開展心理輔導(dǎo)活動。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設(shè)開展心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注意邀請心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。

        第四，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)校、家庭、社會向來都是緊密而不可分割的三個(gè)部分，在關(guān)注兒童的心理健康方面尤其如此。這三個(gè)環(huán)節(jié)中只要有一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，產(chǎn)生了不利于兒童健康成長的因素，對少年兒童的身心健康都是極其不利的，就算其它兩個(gè)環(huán)節(jié)做得再好也與事無補(bǔ)。因此，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該共同行動起來，關(guān)注學(xué)生的心理健康，為營造一個(gè)優(yōu)良的適合學(xué)生生活的心理環(huán)境而努力。

        蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程上，還是在手段上，都不能發(fā)生分歧。”心理學(xué)研究表明，人類潛能的發(fā)揮是受心理狀況決定的，要做合格的人才，必須注意良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)與保持。開展心理健康教育，讓我們從關(guān)注兒童的心靈做起，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動者是學(xué)校也是全社會共同的責(zé)任。