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把草莓放在漂亮的托盤(pán)里 作者：孫瑞雪 |
Q：我的孩子4歲5個(gè)月了，有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教孫老師：通過(guò)對(duì)您的育兒理論的學(xué)習(xí)，我知道環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。但是，究竟什么樣的環(huán)境才是真正利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境？作為父母，應(yīng)如何根據(jù)孩子的需要準(zhǔn)備環(huán)境呢？期盼您的回復(fù)！（南京 李麗）
在0～6歲期間，孩子需要的成長(zhǎng)環(huán)境，一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是孩子的家庭環(huán)境、學(xué)?；蛴變簣@的環(huán)境和兒童常去的公共場(chǎng)所的環(huán)境；另一個(gè)就是有機(jī)會(huì)和孩子接觸的人的狀態(tài)，也就是家庭成員和幼兒園老師的狀態(tài)。他們個(gè)人狀態(tài)的好壞將直接影響著孩子的成長(zhǎng)。
物質(zhì)環(huán)境讓心智獲得成長(zhǎng)
在有些家庭里，孩子用的杯子和碗都是塑料的，有的已經(jīng)摔得坑坑洼洼，漆也掉了，看上去不那么舒服。我問(wèn)他們：“為什么給孩子用這樣的東西呢？”他們回答：“這樣的東西結(jié)實(shí)，不容易被摔壞?！痹僮屑?xì)觀察，有些父母自己的碗、盤(pán)，有的已經(jīng)被微波爐烤得黑乎乎的了，卻仍然在用。
其實(shí)，這些生活用品的選擇和環(huán)境的布置，不僅體現(xiàn)了一個(gè)人的生活質(zhì)量，更重要的是，它會(huì)經(jīng)過(guò)孩子的“消化”，成為孩子生命的一部分。這其中包含了孩子常用的杯、碗、筷、勺，衣物、床單、被套、窗簾，家具的擺放、房間的色彩等等。
為什么不把草莓洗干凈后盛放在一個(gè)精美的玻璃容器中，用漂亮的托盤(pán)端到孩子的面前呢？
為什么不仔細(xì)考量窗簾和墻的色彩搭配呢？
為什么不把床放在面向窗的地方，讓孩子清晨睜開(kāi)眼睛的瞬間，能夠看到陽(yáng)光和綠色的大自然，聞到清新的空氣呢？
為什么不在平常的地方放上一件美妙的什物呢？
……
這些每一天我們都會(huì)看到、都要用到的東西都是孩子生命的一部分，也是父母生命的一部分，它直接影響了孩子的審美和心理。
而有一些東西，孩子恰恰可以透過(guò)它們獲得成長(zhǎng)。
有些媽媽常這樣咨詢(xún)我：“我的孩子太不聽(tīng)話了。你說(shuō)該怎么管教他？”我總會(huì)問(wèn)：“你能告訴我，他哪些地方不聽(tīng)話嗎？”她們會(huì)說(shuō)：“吃飯的時(shí)候把盤(pán)子中的東西抓來(lái)抓去，把食物當(dāng)個(gè)玩具一樣玩兒，撕書(shū)，把面條在指縫里捏擠。你說(shuō)怎么辦？”
我猜想，這樣的媽媽幾乎是毫無(wú)準(zhǔn)備就把孩子帶到了這個(gè)世界上。我問(wèn)她們：“你在生孩子以前是否已經(jīng)做好了這樣的準(zhǔn)備：孩子會(huì)把香蕉捏碎，從指縫里再擠出來(lái)，然后再把黏糊糊的手抹在你的臉上和衣服上，最后還會(huì)用舌頭去舔……但這就是孩子啊，你不僅要同意他這樣做，而且還要多給他幾個(gè)香蕉，直到他捏得滿(mǎn)足了——從0歲開(kāi)始，你的孩子就是這樣借助這些東西發(fā)展智能的。所以，你要為他提供這樣的東西，把它看成是孩子的玩具，直到孩子超越過(guò)去?！?/div>
有的媽媽認(rèn)為，孩子玩壞一樣玩具不是浪費(fèi)，但是孩子把紙巾抽出來(lái)、把純凈水按出來(lái)、把媽媽包餃子的面拿去玩耍……這都叫浪費(fèi)。所以，這些行為都是被禁止的。但是恰恰就是這些行為，才是早期孩子心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵組成部分。孩子總是從最基本的生活環(huán)境開(kāi)始認(rèn)知，逐漸才能超越這種狀態(tài)，達(dá)到另一種發(fā)展。
最重要的環(huán)境是“人”
孩子并不是環(huán)境的被動(dòng)吸收者，在生命的早期，孩子對(duì)環(huán)境的探索充滿(mǎn)了積極性和主動(dòng)性，這就給我們帶來(lái)了巨大的壓力。我們的幫助或者阻止，就形成了親子之間關(guān)系的基礎(chǔ)，這種關(guān)系的質(zhì)量，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。
通常，成人是透過(guò)行為、語(yǔ)言、情緒和表情來(lái)影響孩子的。我們常常發(fā)現(xiàn)，母親焦慮時(shí)孩子會(huì)更焦慮；母親試圖將自己的孩子教育成某種類(lèi)型的人時(shí)，孩子卻往往成為她自身心理狀態(tài)的翻版。因?yàn)樗谕?，她常說(shuō)出來(lái)的那些話是她大腦里設(shè)想的內(nèi)容，并不是她本人的生活，孩子吸收的卻是她生命的一部分。
有一天中午，一個(gè)3歲多的孩子騎一輛塑料車(chē)玩，突然間他大哭起來(lái)。我跑到孩子面前，問(wèn)他為什么哭。孩子又哭了，邊哭邊說(shuō)：“車(chē)的輪子會(huì)掉！”
我忙低頭檢查，發(fā)現(xiàn)輪子是好的。我說(shuō)：“輪子沒(méi)有掉，非常好。”孩子說(shuō)：“那它掉了怎么辦？”我說(shuō)：“掉了爸爸會(huì)給你修好的?！焙⒆诱f(shuō)：“爸爸修不好怎么辦？”我說(shuō)：“找修汽車(chē)的師傅修?！焙⒆诱f(shuō)：“也修不好怎么辦？”我說(shuō)：“實(shí)在修不好了就買(mǎi)一輛新的。”孩子說(shuō)：“這個(gè)車(chē)是別人送的。買(mǎi)不到的。”我說(shuō)：“有生產(chǎn)廠家怎么會(huì)買(mǎi)不到呢？”孩子說(shuō)：“找不到廠家怎么辦呢？”
我開(kāi)始絕望起來(lái)，這種情緒提醒了我。我對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在低頭看，輪子好好的就在車(chē)上，什么事情都沒(méi)有發(fā)生。”我伸手摸了摸輪子，然后給了他一個(gè)非常肯定的微笑，說(shuō)：“多結(jié)實(shí)的輪子啊，多結(jié)實(shí)的車(chē)啊?！彼粲兴嫉刈谲?chē)上待了好一會(huì)兒。
后來(lái)問(wèn)起他的老師，老師告訴我，這個(gè)孩子常常為一些還沒(méi)有發(fā)生的事情而痛苦。這樣的狀態(tài)，一方面說(shuō)明孩子的智慧已經(jīng)足以支撐他去考慮較遠(yuǎn)的問(wèn)題，另一方面也折射出他周?chē)扇说乃季S方式對(duì)他的影響。
為了避免這種情況所帶來(lái)的負(fù)面影響，我們應(yīng)該試著遵守下面這些規(guī)則，來(lái)保證孩子的心理處于積極而非消極的狀態(tài)：
一、請(qǐng)使用積極的、正面的語(yǔ)言與孩子溝通。例如，當(dāng)孩子在馬路上奔跑時(shí)，盡量少說(shuō)：“不要在馬路上跑?！倍钦f(shuō)：“請(qǐng)走人行道?！备嬖V孩子正確的做法，就已經(jīng)做到了60%～70%。假如孩子真的有一些必須給予批評(píng)的地方，那也請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)把它處理掉，而不讓自己陷入不良情緒中。
二．如果需要告訴孩子該怎么做時(shí)，請(qǐng)使用堅(jiān)定但平和的面部表情。
三．準(zhǔn)備好接納孩子，而不是在語(yǔ)言上接納，行為上卻拋棄。例如，如果你不同意孩子做一件事情，你可以蹲下來(lái)，將孩子的手握在你的手心中，對(duì)視著孩子的眼睛，對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽很愛(ài)你，但媽媽不同意你做這樣的事情。”這樣，孩子就明白他是被接納、被愛(ài)的，只是他所做的事情是不被接納的。
其實(shí)，遵從這樣的模式，恰恰也是孩子給予我們的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我們也在持續(xù)地、快樂(lè)并痛苦地成長(zhǎng)著。
——孫瑞雪
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