一、孩子的生命問(wèn)題

    生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，它承載著孩子的夢(mèng)想、智慧、快樂(lè)和幸福，孩子擁有生命，就擁有一切可能。然而，并不是每位父母和孩子都懂得珍惜和守護(hù)這精彩的“禮物”，在當(dāng)前這個(gè)紛雜的社會(huì)里，孩子的生命面臨或出現(xiàn)了形形色色的問(wèn)題。

1、 生命安全面臨諸多威脅

    人們常說(shuō)“平安值千金”、“安全重于泰山”，確實(shí)，安全是生命最基本的需要之一，擁有安全，生命才會(huì)健全而長(zhǎng)久。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕福禍，每個(gè)孩子的身邊都存在許多不安全的因素。一是自然災(zāi)害，如地震、海嘯、泥石流、洪水、臺(tái)風(fēng)等，會(huì)對(duì)生命構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，據(jù)民政部報(bào)告，截至2008年8月２１日１２時(shí)，汶川地震已造成６９２２６人遇難，１７９２３人失蹤，其中許多便是我們?nèi)缁ㄋ朴竦暮⒆?；二是事故?zāi)難，如火災(zāi)、溺水、踩踏、交通事故等，會(huì)給生命帶來(lái)致命的打擊，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年約有1．6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天約有40多名學(xué)生死于食物中毒、溺水、車禍等意外事故；三是公共衛(wèi)生事件，如非典、禽流感、飲用水中毒等，會(huì)讓生命受到無(wú)情的傷害，特別是“三鹿奶粉”事件，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的生命安全。四是社會(huì)安全事件，如綁架、拐賣、校園暴力、恐怖襲擊等，也會(huì)讓生命瞬間凋零或殘缺。據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道，2008年11月５日，一名犯罪嫌疑人駕駛一輛泥頭車，在珠海城東中學(xué)附近故意撞向路邊放學(xué)的學(xué)生和過(guò)往群眾，造成２４人受傷，其中4名學(xué)生死亡。

2、 生命健康經(jīng)受諸多戕害

    身體健康是生命賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是每個(gè)人都想擁有和追求的寶貴財(cái)富。培根說(shuō)：“健康的身體是靈魂的客廳，病弱的身體是靈魂的監(jiān)獄?！庇薪】档纳眢w，我們才有安身立命之根本，才有光明燦爛之未來(lái)。然而，在學(xué)習(xí)壓力、生活習(xí)慣、社會(huì)環(huán)境等因素的綜合影響下，孩子的身體健康正在經(jīng)受或已經(jīng)經(jīng)受諸多戕害。據(jù)最新全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生視力不良檢出率繼續(xù)上升，各學(xué)段城鄉(xiāng)學(xué)生近視率為：小學(xué)31.67%；初中為58.07%；高中為76.02%；大學(xué)為82.68%。學(xué)生肥胖檢出率仍然繼續(xù)攀升，7至22歲城市男生超重和肥胖檢出率分別為13.25%和11.39%；7至22歲城市女生超重和肥胖檢出率也分別達(dá)到8.72%和5.01%。在肥胖和視力不良不斷攀升的同時(shí)，學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降，耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)等指標(biāo)為近20年來(lái)最低。不僅如此，糖尿病、冠心病、高血壓、高血脂等中老年常見(jiàn)疾病也有向青少年靠攏的趨勢(shì)，據(jù)有關(guān)專家介紹，我國(guó)青少年糖尿病發(fā)病率正以每年10%的速度上升。

3、 生命內(nèi)心遭遇諸多迷惘

    生命的內(nèi)心世界是謎一樣的花園，它能開出樂(lè)觀、仁愛(ài)、自信、感恩的花朵，也會(huì)長(zhǎng)出煩悶、消沉、怨恨、冷漠的毒草。數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，主要表現(xiàn)為自備、嫉妒、孤獨(dú)、逆反、焦慮、惶惑等。當(dāng)這些心靈毒草和情緒障礙長(zhǎng)期得不到關(guān)注和解決時(shí)，就可能導(dǎo)致許多極端行為。一是傷害自己，如自殘、自虐、自殺等，據(jù)北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的調(diào)查分析，自殺已成為15-34歲人群死亡的首位原因；二是傷害別人，近年來(lái)發(fā)生的許多青少年暴力犯罪事件都是傷害別人生命的典型表現(xiàn)，如軾母事件、馬加爵事件、殺害教師事件等，都反映了青少年對(duì)生命的漠視；三是傷害其他生命，當(dāng)青少年內(nèi)心累積了許多不良情緒時(shí)，他們也可能把它發(fā)泄在其他生命身上，對(duì)其他生命造成傷害，如潑熊事件、虐貓事件等。

 4、 生命成長(zhǎng)伴隨諸多羈絆

    成長(zhǎng)是生命的主題，只有成長(zhǎng)，生命才會(huì)不斷超越過(guò)去和現(xiàn)在，不斷展現(xiàn)出新的內(nèi)容和姿態(tài)。然而，成長(zhǎng)并不是一帆風(fēng)順的，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，可能會(huì)伴隨著各種各樣的羈絆甚至是磨難，如追星、厭學(xué)、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮、失足犯罪等。根據(jù)2005年《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告》，目前，我國(guó)網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的13.2%，而13-17歲的中學(xué)生群體成為“網(wǎng)癮重災(zāi)區(qū)”。與此同時(shí)，日益嚴(yán)重的早戀、厭學(xué)等問(wèn)題不僅讓家長(zhǎng)感到憂心忡忡，更阻礙和制約了青少年的生命成長(zhǎng)。只有沖破這些羈絆，孩子生命的潛能才會(huì)得到不斷的開發(fā)，生命的內(nèi)涵才會(huì)得到不斷的豐富，生命的價(jià)值才會(huì)得到不斷的提升；相反，如果被羈絆所束縛，被磨難所擊倒，生命的潛能就會(huì)被遮蔽、生命的內(nèi)涵就會(huì)被壓縮，生命的價(jià)值就會(huì)大打折扣。

二、生命教育在家庭教育中的缺失

    孩子出現(xiàn)形形色色的生命問(wèn)題，原因是多方面的，其中，家庭教育中缺少生命教育是非常重要的因素之一。家庭教育本應(yīng)該是為了人的生命、直面人的生命、重視人的生命、提升人的生命的活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)中的一些家庭教育不但沒(méi)有關(guān)照和提升生命，甚至遺忘、忽視、摧殘和壓抑生命，與生命背道而馳。

1、 對(duì)生命珍貴性的遺忘

    如果請(qǐng)家長(zhǎng)把生命、事業(yè)、金錢、面子、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等詞語(yǔ)按珍貴性來(lái)排個(gè)序，家長(zhǎng)肯定會(huì)好不猶豫地把生命排在第一位。因?yàn)樯瞧渌磺刑匦院褪挛锏妮d體，皮之不存，毛將焉附，沒(méi)有生命就沒(méi)有其他一切；而且生命具有不可重復(fù)性，如同價(jià)值連城的古董，失去了就永遠(yuǎn)失去，不可能再擁有，再多財(cái)富也無(wú)法買回逝去的生命。生命的上述屬性似乎是不言而喻的?？墒?，在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多家長(zhǎng)常常將此遺忘，有些家長(zhǎng)耗盡畢生精力追逐金錢、權(quán)力、名聲、地位等等，何嘗把自己和孩子當(dāng)作生命來(lái)珍惜和呵護(hù)？有些家長(zhǎng)總是關(guān)注孩子的考試、分?jǐn)?shù)、特長(zhǎng)、技能、證書，何嘗關(guān)注過(guò)孩子生命的內(nèi)心世界和本真需要？筆者曾向家長(zhǎng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查： “你認(rèn)為孩子最珍貴的是什么？”，得到的答案五花八門：聰明、懂事、孝順、能干、多才多藝，等等，而回答出“生命”的少之又少。由此可見(jiàn)，當(dāng)生命珍貴性不經(jīng)意間被遺忘時(shí)，外在事物就很容易僭越生命本身。

2、 對(duì)生命脆弱性的忽視

    生命不僅珍貴，而且非常脆弱。生與死只有一紙之隔、一捅即破。一起事故、一場(chǎng)疾病、一個(gè)意外、一閃念間的沖動(dòng)，一次偶爾的身體或心靈傷害，都可能使孩子的生命之花轉(zhuǎn)眼間凋謝，更不要說(shuō)地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、空難、礦難、海難等天災(zāi)人禍了。正因?yàn)樯绱舜嗳?，我們?yīng)該加倍呵護(hù)，我們應(yīng)該居安思危，我們應(yīng)該教孩子保護(hù)自己的生命，據(jù)專家分析，排除不可預(yù)見(jiàn)的自然災(zāi)害和人力不可抗拒的重大事故外，約有80%的青少年非正常死亡本可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)家長(zhǎng)被日常事物纏身時(shí)，很容易忽視生命的脆弱性。2005年遼寧省營(yíng)口市兩名四年級(jí)的孩子溺水身亡，而此前，兩位孩子的母親得知孩子失蹤后，卻堅(jiān)持打完最后一圈麻將才去尋找。是兩位母親不愛(ài)自己的孩子嗎？顯然不是，她們只是沒(méi)想到生命會(huì)如此脆弱，一次小小的疏忽就會(huì)釀成終生的苦果。

3、 對(duì)生命完整性的摧殘

    生命的完整性具有兩層意思。一個(gè)方面，人的生命是自然生命、精神生命和社會(huì)生命的統(tǒng)一體。生命是一個(gè)完整的存在，舍棄或偏廢任何一方，都會(huì)造成生命的殘缺；另一方面，人的生命是童年、少年、青年、中年、老年等階段組成的。生命是一個(gè)完整的過(guò)程，忽視或犧牲任何一個(gè)階段，都會(huì)造成生命的遺憾。生命的完整性突顯了生命的豐富、充盈和精彩。然而，現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)摧殘孩子生命完整性的事情隨處可見(jiàn)。比如家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的道德、價(jià)值觀、膽識(shí)、人際交往不夠重視或忽略不計(jì)，導(dǎo)致孩子的精神和社會(huì)生命相對(duì)萎縮；還有些家長(zhǎng)，孩子讀低年級(jí)時(shí)讓他做高年級(jí)的事，孩子讀小學(xué)讓他做初中的事，孩子讀初中讓他做高中的事，這些做法可能讓孩子提早學(xué)到一些東西，但是代價(jià)卻是孩子總是在犧牲現(xiàn)在去準(zhǔn)備將來(lái)，孩子在特定階段該做的事情沒(méi)機(jī)會(huì)做，該享受的樂(lè)趣沒(méi)有享受，而且一旦錯(cuò)過(guò)就永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了，造成許多生命的遺憾。

4、 對(duì)生命獨(dú)特性的壓抑

    生命是獨(dú)特的。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的人，即使是雙胞胎，也會(huì)因?yàn)橄忍斓倪z傳和后天的影響而成為兩個(gè)不一樣的生命體。每個(gè)孩子都會(huì)有不同的自然構(gòu)造、不同的興趣愛(ài)好，不同的潛能和天賦，不同的個(gè)性和需要。美國(guó)心理學(xué)家霍華德.加德納的多元智能理論指出，每個(gè)孩子都具有在某一方面或某幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿Γ加凶约旱膬?yōu)勢(shì)智能，只要為他們提供合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。因此，教育的真諦就在于尊重生命的獨(dú)特性，因材施教，發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的潛能和價(jià)值，讓孩子成為不同類型的人才，成為一個(gè)不可替代的真正自我。然而，家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)誤是希望所有的孩子都成為優(yōu)等生，希望所有的優(yōu)等生都成為大學(xué)生。在這種思想指導(dǎo)下，不管孩子喜歡畫畫、唱歌、跳舞還是電腦，通通都得浪費(fèi)大量甚至全部精力去學(xué)自己不喜歡也對(duì)自己毫無(wú)意義的所謂文化課。結(jié)果就像一則教育童話《動(dòng)物學(xué)?！匪鶎懙哪菢樱壶喿訉W(xué)爬樹，兔子學(xué)游泳，松鼠學(xué)飛行，都是一塌糊涂。

三、讓生命教育走進(jìn)家庭

    孩子生命問(wèn)題增多與家庭缺少生命教育的矛盾不斷提醒和呼喚家長(zhǎng)：必須填補(bǔ)家庭生命教育的空白，盡快給孩子補(bǔ)上“生命教育”這一課。守護(hù)孩子的生命是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)孩子從小學(xué)會(huì)珍惜和保護(hù)自己的生命，懂得關(guān)愛(ài)和尊重別人的生命是家庭教育必不可少的內(nèi)容。

1、 生存知識(shí)和技能的教育

    生存知識(shí)和技能是指維持和保護(hù)生命的各種常識(shí)和能力，包括獲得生存資源的知識(shí)和技能，使用生存工具的知識(shí)和技能，應(yīng)急自救的知識(shí)和技能等等，如果平時(shí)學(xué)習(xí)和掌握了生存的知識(shí)和技能，那么，當(dāng)出現(xiàn)特殊狀況時(shí)，孩子所掌握的這些知識(shí)和技能，很可能成為保全生命的關(guān)鍵。如2004年印度洋海嘯災(zāi)難中，一位10歲的英國(guó)小姑娘利用自己所學(xué)的知識(shí)，不僅挽救了自己和家人的生命，還讓他人脫離了險(xiǎn)境；同年，一位7歲的深圳小姑娘利用自己平時(shí)所學(xué)的知識(shí)挽救了煤氣中毒的父母，小姑娘也因此被評(píng)為2004年感動(dòng)中國(guó)杰出人物；再比如在汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)的孩子們利用平時(shí)學(xué)到的緊急疏散知識(shí)，成功避險(xiǎn)，創(chuàng)造了無(wú)一傷亡的奇跡。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)生存是孩子最重要的功課，加強(qiáng)生存知識(shí)和技能的教育是家庭生命教育中的重要一環(huán)，家長(zhǎng)應(yīng)該平時(shí)應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行火場(chǎng)逃生、野外生存、自護(hù)自救等方面的教育。

2、 生命態(tài)度和情感的教育

    不同的人對(duì)待生命的態(tài)度和情感是不同的，有的人感恩生命，有的人抱怨生命；有的人熱愛(ài)生命，有的人鄙薄生命；有的人珍惜生命，有的人浪費(fèi)生命；有的人敬畏生命，有的人漠視生命。不同的態(tài)度和情感會(huì)導(dǎo)致不同的生命行為和結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人擁有積極的生命態(tài)度和情感，他的生命會(huì)更加愉悅、更加堅(jiān)韌、更加精彩。相反，一個(gè)人對(duì)生命老是持消極的態(tài)度，他的生命會(huì)變得抑郁、暗淡、甚至脆弱得不堪一擊。一位心理學(xué)家講過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看到窗外的人正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不禁淚流滿面，她的媽媽媽見(jiàn)狀，連忙引她到另一個(gè)窗口，讓她欣賞她的玫瑰花園，果然，小女孩的愁云為之一掃，心空頓時(shí)明朗。因此，對(duì)孩子進(jìn)行生命態(tài)度和情感的教育是家庭生命教育的重要內(nèi)容，特別是要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育和責(zé)任感教育，讓孩子懂得生命來(lái)之不易，懂得痛苦和磨難也是生命的一部分，懂得生命不僅僅屬于自己，還屬于周圍的親友；通過(guò)這些教育，引導(dǎo)孩子更加熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。

3、 開發(fā)生命潛能的教育

    每個(gè)生命都有巨大的潛能，可以毫不夸張地說(shuō)，每個(gè)人都是一座潛在的金礦，那里有源源不斷的能量等待被挖掘。但是，孩子的潛能很容易被錯(cuò)誤的教育所壓抑，被不好的習(xí)慣所掩蓋，被自我的設(shè)限所束縛，被蹉跎的歲月所消磨。有一種說(shuō)法是絕大多數(shù)正常人都只運(yùn)用了自身潛能的百分之幾，即使像愛(ài)因斯坦那樣的大科學(xué)家也只運(yùn)用了自身潛能的百分之十。潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，就如同金礦被埋藏在大海，這是令人非常遺憾的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該相信孩子的潛能，尊重孩子的潛能，學(xué)會(huì)開發(fā)潛能的一些方法，激勵(lì)和引導(dǎo)孩子喚醒心中的巨人，不斷開發(fā)生命的潛能和智慧，只有這樣，孩子的生命才會(huì)不斷成長(zhǎng)，才會(huì)創(chuàng)造出生命的奇跡，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

4、 死亡教育

    死亡教育是一個(gè)沉重的話題，一直以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)的忌諱“死亡”觀念的影響，我們的家長(zhǎng)、老師甚至整個(gè)社會(huì)，都不想與孩子談?wù)撍劳觯膊恢绾螌?duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃劳鼋逃?。教育?duì)“死亡”的回避，加上玄幻作品和網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)“死亡”的誤導(dǎo)，會(huì)讓青少年對(duì)“死亡”產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念，他們不知道也從沒(méi)想過(guò)死對(duì)自己和親人意味著什么，部分人甚至視死為兒戲，認(rèn)為死是暫時(shí)的，可逆的。如有一個(gè)孩子，養(yǎng)了一只電子雞，當(dāng)給小雞喂過(guò)多的食物，小雞就會(huì)撐死，可是孩子只要一按按鈕，小雞就又活了。有一天，這個(gè)孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小事居然把同學(xué)給捅死了，他對(duì)警察說(shuō)，我沒(méi)想到同學(xué)會(huì)死，我以為他像電子雞一樣，只要一摁按鈕他就能活過(guò)來(lái)?？梢?jiàn)，如果孩子把虛幻的“死亡”觀念遷移到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，就有可能出現(xiàn)許多悲劇。因此，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃劳鼋逃潜匾?，在這方面，國(guó)外許多經(jīng)驗(yàn)值得我們家長(zhǎng)借鑒，如在美國(guó)，孩子會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的療養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他們告別人世；在瑞典，孩子也會(huì)被父母或者老師帶到醫(yī)院太平間接受死亡教育，大人會(huì)孩子摸著死者冰涼的手感知死亡。這些看似“可怕”的死亡教育，可讓孩子告別對(duì)死亡的無(wú)知，讓他們認(rèn)識(shí)到死是生命的一個(gè)階段，正是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)死，所以我們每個(gè)人更應(yīng)該珍惜生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。

    綜上所述，在我們的家庭教育中，不能只有應(yīng)試教育和成才教育，更應(yīng)該有生命教育。家庭應(yīng)該成為守護(hù)孩子生命的樂(lè)園，家長(zhǎng)應(yīng)該成為培植孩子生命意識(shí)的導(dǎo)師，家庭教育應(yīng)該充滿生命意識(shí)和生命情懷，只有這樣，孩子的生命才會(huì)更加安全、更加健康、更加快樂(lè)、更加精彩。         

顧曉鳴精彩點(diǎn)評(píng):

   有些家長(zhǎng)耗盡畢生精力追逐金錢、權(quán)力、名聲、地位等等，何嘗把自己和孩子當(dāng)作生命來(lái)珍惜和呵護(hù)？有些家長(zhǎng)總是關(guān)注孩子的考試、分?jǐn)?shù)、特長(zhǎng)、技能、證書，何嘗關(guān)注過(guò)孩子生命的內(nèi)心世界和本真需要？筆者曾向家長(zhǎng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查： “你認(rèn)為孩子最珍貴的是什么？”，得到的答案五花八門：聰明、懂事、孝順、能干、多才多藝，等等，而回答出“生命”的少之又少。由此可見(jiàn)，當(dāng)生命珍貴性不經(jīng)意間被遺忘時(shí)，外在事物就很容易僭越生命本身。

   教育的真諦就在于尊重生命的獨(dú)特性，因材施教，發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的潛能和價(jià)值，讓孩子成為不同類型的人才，成為一個(gè)不可替代的真正自我。然而，家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)誤是希望所有的孩子都成為優(yōu)等生，希望所有的優(yōu)等生都成為大學(xué)生。在這種思想指導(dǎo)下，不管孩子喜歡畫畫、唱歌、跳舞還是電腦，通通都得浪費(fèi)大量甚至全部精力去學(xué)自己不喜歡也對(duì)自己毫無(wú)意義的所謂文化課。結(jié)果就像一則教育童話《動(dòng)物學(xué)?！匪鶎懙哪菢樱壶喿訉W(xué)爬樹，兔子學(xué)游泳，松鼠學(xué)飛行，都是一塌糊涂。

   當(dāng)我們懂得這個(gè)道理后，我們就會(huì)更加自覺(jué)地尊重孩子的生命質(zhì)量和幫助孩子找到適合孩子本身的成長(zhǎng)規(guī)律。讓我們的孩子不要成為應(yīng)試教育的犧牲品，我們的家長(zhǎng)也自然不會(huì)成為應(yīng)試教育的陪葬品。

   在美國(guó)，孩子會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的療養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他們告別人世；在瑞典，孩子也會(huì)被父母或者老師帶到醫(yī)院太平間接受死亡教育，大人會(huì)孩子摸著死者冰涼的手感知死亡。這些看似“可怕”的死亡教育，可讓孩子告別對(duì)死亡的無(wú)知，讓他們認(rèn)識(shí)到死是生命的一個(gè)階段，正是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)死，所以我們每個(gè)人更應(yīng)該珍惜生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。

孫倩指導(dǎo)師：

   感謝顧老師的精彩點(diǎn)評(píng)，看著那么多的孩子，越來(lái)越低齡化的自殺傾向，揭示給我們的是生命教育在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育中的嚴(yán)重缺失。
幼小無(wú)知的孩子們不會(huì)自我懂得如何珍惜生命，不會(huì)懂得如何使生命更加精彩，就需要我們現(xiàn)有的所有教育，特別的是家庭教育來(lái)引導(dǎo)孩子明白懂得這些道理。
   然后在我們的父母都懂得生命是最珍貴的情況下，他們的做法是什么呢？無(wú)視孩子的內(nèi)心的變化，無(wú)視孩子個(gè)體的存在，不尊重孩子的想法，用自己想當(dāng)然的想法強(qiáng)制孩子完成他們的心愿，以至于孩子們幼小的心靈難以承受這么高的要求，又無(wú)處、無(wú)法排解自己痛苦，又不理解生命的意義，就造成了一樁樁可怕怕、可悲的慘案。

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