誰(shuí)在毀掉我們的孩子？
　　——中國(guó)教育警示錄
　　
　　果然有光輝
　　
　　
　　全中國(guó)的每一個(gè)家長(zhǎng)可以真實(shí)地調(diào)查一下，問(wèn)問(wèn)自己的孩子是否快樂(lè)。
　　如果有調(diào)查，我對(duì)于這個(gè)調(diào)查的結(jié)果持悲觀態(tài)度。
　　在實(shí)際生活中，每個(gè)家長(zhǎng)都在為自己的孩子操心?？墒?，他們操的是什么“心”呢？吃好，穿好，睡好，但更重要的是學(xué)習(xí)好?？墒牵覀兪欠耜P(guān)心過(guò)孩子是否快樂(lè)呢？
　　學(xué)習(xí)不好的孩子，在目前的社會(huì)氛圍中是不可能快樂(lè)的，這不言而喻。那么，學(xué)習(xí)好的孩子是否快樂(lè)呢？也不見得。因?yàn)樗麄兺瑯右彩侨倘柝?fù)重，在文山題海中掙扎，在各種考試中拼搏。如果學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的孩子都不會(huì)快樂(lè)，那么，我們就會(huì)面臨一個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)：沒(méi)有孩子是快樂(lè)的。
　　一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì)，在整體上所有的孩子（學(xué)齡前除外）都不能快樂(lè)，這個(gè)國(guó)家、民族、社會(huì)還有希望嗎？
　　造成這個(gè)現(xiàn)象，就是當(dāng)下的中國(guó)教育！
　　
　　傷害“大多數(shù)”：中國(guó)教育弊病之一
　　
　　每天晨光熹微，當(dāng)很多人還在夢(mèng)中的時(shí)候，身著各種校服的中小學(xué)生便奔波在馬路上。他們或騎著自行車風(fēng)風(fēng)火火奔向校園，或在公共汽車站焦急地等待。在農(nóng)村，中小學(xué)生每天和父兄們同時(shí)走出家門，甚至跋山涉水來(lái)到學(xué)校，風(fēng)雨無(wú)阻。他們背負(fù)著家長(zhǎng)期待的目光，承載著自己前途的重壓，奔波在學(xué)校與家的兩點(diǎn)一線之間。作為社會(huì)群體，當(dāng)下中國(guó)最辛苦的除了農(nóng)民、農(nóng)民工，就數(shù)他們。
　　小學(xué)生們向重點(diǎn)中學(xué)沖刺，中學(xué)生向大學(xué)沖刺，他們都像火線上的士兵，時(shí)刻準(zhǔn)備著刺刀見紅。他們?cè)诜敝氐恼n程和作業(yè)的重壓下喘息，在各種各樣的考試前打拼。他們每天的睡眠基本不足，甚至周末還有奧數(shù)、英語(yǔ)、藝術(shù)、美術(shù)等各種補(bǔ)習(xí)。只有熬到高考過(guò)后，金榜題名，才能脫離苦海，苦盡甘來(lái)。
　　然而，這只是一小部分人。對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，盡管他們?nèi)绱诵羷?，也未必能夠考上大學(xué)，特別是理想的大學(xué)。而問(wèn)題的關(guān)鍵還在于，對(duì)于這部分不能上大學(xué)的“大多數(shù)”，學(xué)校老師、教育界甚至學(xué)生家長(zhǎng)，真正關(guān)注他們嗎？了解他們嗎？
　　現(xiàn)在社會(huì)和媒體對(duì)于中小學(xué)生關(guān)注的主要是以下幾類：一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，諸如高考的狀元、奧林匹克競(jìng)賽的獎(jiǎng)牌得主、“哈佛女孩”等等；其次是一些具有特殊稟賦的學(xué)生，如寫小說(shuō)的、鼓搗電腦的、有發(fā)明創(chuàng)造以及體育和藝術(shù)特長(zhǎng)的等等；剩下的就是出了事的“另類”：偷盜搶劫、殺人放火等作奸犯科的。而對(duì)于那些普普通通的“大多數(shù)”，社會(huì)和媒體是沉默的。這些普普通通的“大多數(shù)”不僅僅是被媒體遺忘了，實(shí)際上也真正是被社會(huì)、包括自己的學(xué)校和家庭遺忘了。
　　升學(xué)率仍然是每個(gè)中小學(xué)追求的目標(biāo)。為了追求升學(xué)率，中學(xué)里的優(yōu)秀師資主要用在少數(shù)可能上大學(xué)的學(xué)生身上。我們的中學(xué)就是為這些少數(shù)人服務(wù)的，質(zhì)言之，就是為這些少數(shù)人辦的。大多數(shù)可能上不了大學(xué)的學(xué)生，基本上沒(méi)有進(jìn)入中學(xué)教育的視野。學(xué)校對(duì)于他們的基本態(tài)度是得過(guò)且過(guò)，維持到畢業(yè)了事。當(dāng)然，前提是不能出事、犯法。
　　更為嚴(yán)重的是，這些被認(rèn)為不能上大學(xué)的學(xué)生，不僅沒(méi)有優(yōu)秀教師的教育和輔導(dǎo)，甚至受到歧視。全國(guó)的中學(xué)都分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)，重點(diǎn)中學(xué)也分成各種班。這種劃分本身就造成了一種歧視。大多數(shù)非重點(diǎn)中學(xué)、非重點(diǎn)班的學(xué)生就像以前劃分的階級(jí)成份一樣，他們的身份就是低人一等的標(biāo)志。他們受到的壓力不僅是學(xué)習(xí)方面的，很多是人格和權(quán)利方面的。在社會(huì)上他們也是屬于被忽略不計(jì)的人群，見人自覺矮三分。甚至在自己的家人面前他們也沒(méi)有自信，不敢抬頭。在這樣的環(huán)境中，他們的心理極容易被扭曲。因此，這些學(xué)生極容易自暴自棄。他們的生活和學(xué)習(xí)就是一個(gè)字：熬！中學(xué)生中犯罪的，可能主要就是這種學(xué)生。有些教員抱怨這些學(xué)生難以管理。試想在這種生存的狀況下，一個(gè)學(xué)生如何可能健康向上、積極進(jìn)取？
　　我們知道，中學(xué)階段正是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的時(shí)期。這種惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給這些大多數(shù)學(xué)生的世界觀、人生觀產(chǎn)生什么樣的影響？他們將來(lái)回憶自己中學(xué)時(shí)代的生活，是充滿自豪，還是不堪回首？我們?cè)O(shè)想一下這樣的“大多數(shù)”將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，會(huì)熱愛自己的母校，會(huì)熱愛這個(gè)社會(huì)嗎？他們將會(huì)用什么來(lái)回報(bào)母校和社會(huì)呢？
　　學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并非完全能夠取決于自己的態(tài)度和愿望，尤其是在當(dāng)前中國(guó)高考的惡性競(jìng)爭(zhēng)下。個(gè)人的努力和勤奮可以彌補(bǔ)某些不足，但不能決定一切。
　　應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)人的天賦是有限的，而且每個(gè)人的天賦是不同的。科學(xué)家也許沒(méi)有經(jīng)商的本領(lǐng)，哲學(xué)家也少有從政的才能。在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，差異是肯定存在的。并不是所有的人都能夠?qū)W好數(shù)、理、化以及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這就像不是每個(gè)人都可以在奧運(yùn)會(huì)上得金牌一樣。我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家、文學(xué)家、哲學(xué)家或杰出人物。反過(guò)來(lái)，天才只是少數(shù)人，大多數(shù)都是普通人。因此，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不完全是他們自己的過(guò)錯(cuò)。我們不能僅僅為了少數(shù)有能力上大學(xué)的學(xué)生而遺忘了大多數(shù)沒(méi)有能力上大學(xué)的學(xué)生，更不能讓這個(gè)“大多數(shù)”帶著心靈的創(chuàng)傷和扭曲的心理走出校門。這樣，即使我們培養(yǎng)了少數(shù)的精英，但卻傷害了大多數(shù)。這種負(fù)面影響對(duì)于個(gè)人是影響人的一生，對(duì)于社會(huì)則影響到道德倫理、社會(huì)風(fēng)氣甚至犯罪等多種領(lǐng)域，其危害性是難以估計(jì)的。
　　日前出現(xiàn)的中學(xué)生蔣多多“自殺式高考”的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是對(duì)于我們中學(xué)教育這種情況的一種抗?fàn)?。教育?yīng)該是一種整體的教育。任何教育都是把育人放在第一位的。只要我們培養(yǎng)出具有健康人格和良好品行的人，發(fā)揮每個(gè)人自己潛能，我們的中小學(xué)教育就是極大的成功。而讓走出校門的“大多數(shù)”成為這個(gè)社會(huì)冷漠無(wú)情、甚至是具有對(duì)抗心理的公民，是中小學(xué)教育真正的失敗。
　　
　　大學(xué)生自殺的背后：中國(guó)教育弊病之二
　　
　　我們的中小學(xué)在傷害了不能上大學(xué)的“大多數(shù)”以外，對(duì)于能夠上大學(xué)的“少數(shù)”進(jìn)行了怎樣的教育？
　　一個(gè)中小學(xué)生，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就一切都好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，就一切完蛋。因此，在中小學(xué)里，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是學(xué)校的寵兒、學(xué)校的驕傲。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的，主要是對(duì)中小學(xué)教育衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化和絕對(duì)化，即把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量一個(gè)中學(xué)生全部素質(zhì)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　這種標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響到社會(huì)和家庭。如果孩子學(xué)習(xí)好，就是社會(huì)和家庭里的好孩子、乖寶寶，即使有些其他缺點(diǎn)也不在意，譬如任性、自私、懶惰等。如果學(xué)習(xí)不好，就是壞孩子，即使有很多其他優(yōu)點(diǎn)也不能獲得社會(huì)和家長(zhǎng)的贊賞，譬如節(jié)儉、勤勞、樂(lè)于助人等等。這樣，那些上大學(xué)的孩子不僅是學(xué)校和老師的寵兒，也是社會(huì)和家庭的寵兒。他們是伴隨著陽(yáng)光、鮮花和掌聲一路進(jìn)入大學(xué)的。
　　但是，聰明不能代替道德，智力不能代替良知。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到很好的品德教育，肯定是一種缺憾。有些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸自己覺悟，在良知和德行方面慢慢健全。有些孩子則因此而碰壁，甚至走上極端。
　　因此，現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)生，特別是名牌大學(xué)的學(xué)生，在剛剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候幾乎都有不適應(yīng)的過(guò)程，幾乎都有失落的感覺。他們具有受寵和被慣孩子的全部心理特征。他們的致命弱點(diǎn)，就是沒(méi)有經(jīng)歷挫折，難以承受打擊。這樣，在大學(xué)里發(fā)生的有些事件，社會(huì)上覺得不可思議，而實(shí)際上則不是偶然的。
　　我在北大教書近20年。我看到北大幾乎每年都有學(xué)生受處分、退學(xué)和開除。原因除了生病和考試不及格以外，還有偷盜自行車和他人錢物的（這些不是貧困生）等等。精神出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生也不少見。更讓人痛心的是，北大自殺的學(xué)生有不小的數(shù)字。僅2005年上半年非正常死亡就有7人，其中自殺大約3人。這個(gè)自殺的比例在全國(guó)各種人群中可能算是很高的。
　　為什么經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦考到大學(xué)還不好好學(xué)習(xí)？為什么還要干一些小偷小摸的勾當(dāng)？為什么還要自殺？我們的家長(zhǎng)、老師、教育工作者和全社會(huì)的人們應(yīng)該好好思考這些問(wèn)題！
　　大學(xué)生自殺這幾年正在呈上升趨勢(shì)。因?yàn)?，現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是第一代獨(dú)生子女。他們的成長(zhǎng)環(huán)境獨(dú)特，心理明顯脆弱。
　　大學(xué)里發(fā)生的這些事情，根源都在中小學(xué)。
　　當(dāng)然，不能說(shuō)我們的中小學(xué)沒(méi)有德育和素質(zhì)教育。但是，在高考的指揮棒下，在升學(xué)率仍然是衡量中小學(xué)教育硬指標(biāo)的情況下，我們的德育和素質(zhì)教育怎么可能落到實(shí)處？我們的德育和素質(zhì)教育如何有效？與分?jǐn)?shù)相比，與人為善、助人為樂(lè)等等這些東西能值幾何？
　　分?jǐn)?shù)是硬道理，德育和素質(zhì)教育只能是花拳秀腿。
　　
　　對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)的無(wú)奈：中國(guó)教育弊病之三
　　
　　我們的教育從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，壓倒的重心是學(xué)習(xí)知識(shí)。家長(zhǎng)和全社會(huì)集中關(guān)注的也是孩子的分?jǐn)?shù)。即使這種教育在德育和素質(zhì)教育方面付出了巨大的代價(jià)似乎也在所不惜。因?yàn)椋议L(zhǎng)希望孩子以此出人頭地，耀祖光宗，國(guó)家需要以此多出人才。
　　可是，我們的人才培養(yǎng)出來(lái)了嗎？
　　當(dāng)然，在現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)中有成千上萬(wàn)的人才，他們活躍在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等各個(gè)方面。而且，我們的社會(huì)也蒸蒸日上，不僅經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，國(guó)力增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)也有長(zhǎng)足發(fā)展。我們的“神六”不也上天了嗎？
　　然而奇怪的是，我們?yōu)槭裁床荒塬@得諾貝爾獎(jiǎng)？說(shuō)到諾貝爾獎(jiǎng)，觸到現(xiàn)在中國(guó)人的痛處，也是中國(guó)人的心病。不管怎么說(shuō)，它是代表當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。
　　中國(guó)人不是沒(méi)有獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)。楊振寧、李政道就是西南聯(lián)大的學(xué)生。還有美籍華人丁肇中、朱棣文以及現(xiàn)在臺(tái)灣的李遠(yuǎn)哲。獲得菲爾茲獎(jiǎng)也有中國(guó)人：丘成桐和陶哲軒。但是，這些人的一個(gè)共同點(diǎn)就是，他們所受的教育與我們現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)無(wú)關(guān)。
　　為什么我們現(xiàn)行的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)得主？
　　是否我們出國(guó)留學(xué)生數(shù)量少？肯定不是。近十幾年來(lái)，僅北大每年出國(guó)留學(xué)的就在300人之上，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了楊振寧、李政道時(shí)代的留學(xué)生。在現(xiàn)在成千上萬(wàn)的留學(xué)生、洋博士中，有幾個(gè)尖端人才？
　　是否由于十年文革耽誤了孩子？大概也不是。文革1976年結(jié)束，距今整整30年。1976年一個(gè)6歲的孩子今年已經(jīng)36歲。從6歲開始上小學(xué)，他們可以受到新時(shí)期完整的教育。要是正常的話，他們應(yīng)該能夠獲得諾貝爾獎(jiǎng)了。因?yàn)闂钫駥帿@獎(jiǎng)時(shí)35歲，李政道33歲，丘成桐31歲，今年的菲爾茲獎(jiǎng)得主陶哲軒也是31歲。在大陸受過(guò)教育的30到40歲的中國(guó)人大約在一億以上，為什么沒(méi)有一個(gè)能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？
　　那么，是我們國(guó)家或社會(huì)和家庭對(duì)于孩子投入不夠？可能更不是。我們每個(gè)家庭對(duì)于孩子幾乎是盡其所能，我們的國(guó)家對(duì)于教育的投入至少比西南聯(lián)大要強(qiáng)多了。
　　原因究竟在哪里？
　　更奇怪的是，五四那一代人，不僅出現(xiàn)了文化巨人和杰出的人文、社會(huì)科學(xué)家，還出現(xiàn)了一大批杰出的自然科學(xué)家。這些科學(xué)家，例如華羅庚、周培源、陳省身、竺可楨、茅以升、錢學(xué)森、李四光、嚴(yán)濟(jì)慈、蘇步青等，在各自領(lǐng)域都是全球科學(xué)界的翹楚和領(lǐng)軍人物。而他們作出代表性成果的也都在三十多歲。30年來(lái)，我們培養(yǎng)出這樣的科學(xué)家嗎？有幾個(gè)這樣的科學(xué)家？
　　那么，我們的教育究竟出了什么問(wèn)題？作出完全的回答很難。但是，我們可以知道，我們的前輩至少?zèng)]有像現(xiàn)在的中小學(xué)生們那樣，在課程和作業(yè)的重負(fù)下喘息，在各種補(bǔ)習(xí)班下呻吟，在各種競(jìng)賽和考試中玩命！
　　科學(xué)創(chuàng)造的一個(gè)根本的動(dòng)力就是興趣。如果沒(méi)有興趣就不會(huì)有科學(xué)的創(chuàng)造。在考場(chǎng)上身經(jīng)百戰(zhàn)的現(xiàn)在中小學(xué)生們，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或者熬到博士的時(shí)候，他們對(duì)于科學(xué)還有真正的興趣嗎？他們是利用自己的知識(shí)來(lái)謀生、過(guò)好日子，還是一如既往，保持一種旺盛的、純粹的興趣在不斷地進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)造呢？（可以做個(gè)調(diào)查：那些中學(xué)的數(shù)理化奧林匹克金獎(jiǎng)得主現(xiàn)在的職業(yè)是否與科學(xué)研究有關(guān)。）
　　中國(guó)作為一個(gè)大國(guó)，需要自己完整的科學(xué)研究隊(duì)伍。中國(guó)不可能從外國(guó)引進(jìn)最尖端的科技人才。如果我們的教育還是這樣不能培養(yǎng)人才（實(shí)質(zhì)上是在毀滅人才），國(guó)家未來(lái)怎么辦？
　　十年、二十年、五十年……
　　我們等得起嗎？
　　
　　民間教育投入：中國(guó)教育改革的癥結(jié)
　　
　　當(dāng)下的中國(guó)教育人們概括為應(yīng)試教育。教育的種種弊病也似乎是由“應(yīng)試”而來(lái)。
　　不錯(cuò)，小學(xué)要為升中學(xué)服務(wù)，中學(xué)要為升大學(xué)服務(wù)。高考是個(gè)獨(dú)木橋，我們必須要過(guò)。只要躲不過(guò)高考，成績(jī)、分?jǐn)?shù)就是硬道理，其他都是軟道理。而廢除高考，國(guó)家的教育怎么辦？那樣不又是文革了嗎？
　　因此，人們似乎找到一種借口甚至安慰：高考不是完美的，但它是不可替代的。由此產(chǎn)生的種種問(wèn)題，人們認(rèn)為都是“不完美”的必然產(chǎn)物。
　　可見，整治中國(guó)教育的種種弊端，最根本的還是從高考上思考、下手。
　　高考能否廢除？現(xiàn)階段當(dāng)然不能。上大學(xué)當(dāng)然要考試。但是，要考試未必就一定要玩命，未必要讓孩子從上學(xué)的第一天起就在頭頂懸上達(dá)摩克斯之劍。
　　如何讓高考成為一種人生路上順暢的通道，而不是一道人人提心吊膽的鬼門關(guān)，這是我們思考的入口處。
　　我認(rèn)為，中國(guó)高考?xì)埧岣?jìng)爭(zhēng)的最根本原因，是中國(guó)的大學(xué)太少了，尤其是名牌大學(xué)太少了。設(shè)想，如果中學(xué)生上大學(xué)的比例達(dá)到75－80％或者更高，上名牌大學(xué)的比例達(dá)到30－40％或者更高，高考就不會(huì)這樣玩命了。何必呢！
　　問(wèn)題在于，中國(guó)怎么可能辦那么多的大學(xué)？
　　首先是政府沒(méi)有那么多的錢。中國(guó)政府對(duì)于教育的投入雖然逐年加大，可是按照我們以上設(shè)想的大學(xué)數(shù)量當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
　　然而，中國(guó)的民間卻具有充足的教育財(cái)力?？上В捎谀壳暗慕逃F(xiàn)狀，這種民間的教育財(cái)力卻轉(zhuǎn)移到海外，投向其他國(guó)家和地區(qū)。我們大略估算一下，現(xiàn)在一個(gè)在英國(guó)、加拿大、澳大利亞等地讀大學(xué)的孩子，每年的費(fèi)用約人民幣20萬(wàn)。如果每年出去一萬(wàn)人，就是20億元。如果每人4年畢業(yè)，大約每年就有4萬(wàn)人在讀，我們每年就有80億人民幣流出。這個(gè)數(shù)字不包括讀中學(xué)和研究生的，一萬(wàn)人平均每個(gè)省、市就3百多人，估計(jì)不會(huì)夸大。
　　中國(guó)政府1998年以后加大對(duì)北大和清華投入的力度，當(dāng)時(shí)每年每校劃撥6億元人民幣，據(jù)說(shuō)占全國(guó)高等教育投入的六分之一。那么當(dāng)時(shí)全國(guó)的高等教育國(guó)家投入只有72億人民幣，還不到80億。據(jù)我所知，現(xiàn)在政府每年給北大的撥款是9億人民幣。就是說(shuō)，這筆流入海外的教育經(jīng)費(fèi)可以辦9個(gè)北大或清華！而且，這些在海外學(xué)習(xí)的孩子的學(xué)校，絕大多數(shù)沒(méi)有北大和清華的學(xué)習(xí)、科研條件好。
　　因此，利用民間的資金辦教育是一條非常有價(jià)值而且可行的思路。實(shí)際上，世界各國(guó)的教育幾乎都有民間捐助，美國(guó)、英國(guó)的名牌大學(xué)基本上都是私立的?？梢?，堵死了民間的教育投入，我們的教育不可能辦好。
　　其次是師資。中國(guó)的大學(xué)教師與學(xué)生的比例在全世界是較小的。如果進(jìn)行有效的整合（排除掉毫無(wú)意義的會(huì)議、瑣事、雜務(wù)），像北大、清華現(xiàn)有的師資可以辦兩、三個(gè)北大和清華。而且，中國(guó)現(xiàn)在的退休制度是一刀切，退休的教師里面也有很大的潛力。同時(shí)，近年來(lái)海外學(xué)成回國(guó)的人也不斷增多，甚至很多在國(guó)內(nèi)找不到適合的教職。辦法可能還有許多。
　　不過(guò)有人要問(wèn)：中國(guó)現(xiàn)在不是有民辦的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)嗎？為什么不能緩解高考的壓力？
　　簡(jiǎn)單說(shuō)，我們說(shuō)的民間教育，或者說(shuō)全世界的民間教育投資，與中國(guó)大陸現(xiàn)在的民辦教育風(fēng)馬牛不相及。它們本質(zhì)不同在于：真正的教育投入是非盈利的，而中國(guó)大陸現(xiàn)在的民辦教育都是盈利的。古今中外沒(méi)有人通過(guò)辦教育、辦學(xué)校賺錢，而現(xiàn)在的中國(guó)民辦學(xué)校都在賺錢！因此，現(xiàn)在的中國(guó)民間學(xué)校實(shí)質(zhì)上就是公司。這樣的學(xué)校不是按照教育的規(guī)律辦學(xué)，而是按照市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)。它不可能讓教育家來(lái)管理，而是讓企業(yè)家來(lái)管理。
　　可以看出，現(xiàn)有的中國(guó)大陸民辦中小學(xué)（打工子弟學(xué)校可能除外），與國(guó)家的中小學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的是升學(xué)率。它們提高自己的升學(xué)率，結(jié)果就是降低國(guó)家中小學(xué)的升學(xué)率。也就是說(shuō)，它們的目的是擠出國(guó)家中小學(xué)上大學(xué)的學(xué)生。除此之外這些民辦學(xué)校對(duì)于社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。而現(xiàn)有的中國(guó)大陸民辦大學(xué)招收的都是高考落榜的學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)條件和師資力量上與公辦大學(xué)無(wú)法相比。因此，它既不可能成氣候，也不能培養(yǎng)出真正的杰出人才。
　　因此，讓中國(guó)民間的教育資金進(jìn)入中國(guó)教育，是不可能通過(guò)當(dāng)下的中國(guó)大陸民辦學(xué)校實(shí)現(xiàn)的。
　　實(shí)現(xiàn)民間資金進(jìn)入國(guó)家教育，唯有改革現(xiàn)有的教育制度。其中最根本的是打破國(guó)家壟斷教育的體制，在辦學(xué)、招生的根本制度上作出改革。例如讓民辦學(xué)校進(jìn)入高考統(tǒng)一招生，或者讓全部高等學(xué)校自主招生。同時(shí)也應(yīng)該與稅收制度改革相配套，建立民間的教育基金會(huì)，讓民間資金自然、合理流入教育。這是全世界尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家辦教育的共同經(jīng)驗(yàn)，我們無(wú)法繞過(guò)去。
　　引進(jìn)這個(gè)機(jī)制對(duì)于現(xiàn)有學(xué)校也是一個(gè)巨大的沖擊?，F(xiàn)有的中國(guó)大陸公辦學(xué)校，還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的最后一塊堡壘。改革它的弊端，也只有通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)。就像我們的國(guó)家企業(yè)改革一樣，在引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制后，一切壟斷帶來(lái)的企業(yè)惰性、人員臃腫、低效率等問(wèn)題都迎刃而解。中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的各種弊端，在真正的中國(guó)私立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)得到徹底的改變。因?yàn)椴贿@樣，它就不能生存。
　　當(dāng)然，拯救我們的孩子，拯救中國(guó)教育，還有很多相關(guān)的事情要做。譬如，要改變?nèi)藗儶M隘的望子成龍的觀念，要樹立平等的人格尊嚴(yán)，要宣傳普通勞動(dòng)的價(jià)值和意義……
　　但是在目前，改革中國(guó)的教育體制，是最重要、最迫切的。
　　1977年，鄧小平毅然決定恢復(fù)高考?，F(xiàn)在，我們需要同樣的勇氣和魄力對(duì)僵化的中國(guó)教育體制開刀！
　　十年樹木，百年樹人。
　　再耗下去，我們這個(gè)民族、國(guó)家還指望誰(shuí)？