羅森塔爾效應(yīng)：期望能產(chǎn)生奇跡
(2010-03-11 09:41:00)
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羅森塔爾效應(yīng)：期望能產(chǎn)生奇跡
(作者：廖康強(qiáng)）
世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。――[前蘇聯(lián)]霍姆林斯基
羅森塔爾效應(yīng)：期望能產(chǎn)生奇跡
我們?cè)谏钪锌梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人沒有得到應(yīng)有的注意和期待，而是被埋沒在人群中，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵(lì)時(shí)，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。
這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。
認(rèn)識(shí)“羅森塔爾效應(yīng)”
羅森塔爾是20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家。1966年，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（A群）交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，說“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請(qǐng)你來訓(xùn)練”；把另一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。
一段時(shí)間后，羅森塔爾對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的方法是讓老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都跑出去了。
其實(shí)，羅森塔爾對(duì)這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待普通老鼠的方法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了普通的老鼠。
羅森塔爾立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。1968年，他和助手們來到一所小學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：
他們從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)共選了18個(gè)班，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和任課老師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。
8個(gè)月后，他們?cè)俅蝸淼竭@所小學(xué)，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，而且活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。
其實(shí)，當(dāng)初那份名單只是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來的，不過這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示。在這8個(gè)月里，謊言左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過情感、語言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來自老師的熱愛和期望，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果深刻地表明了一點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在美國教育界引起轟動(dòng)。
此后，布羅菲等人又作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做了相關(guān)分析，結(jié)果表明：教學(xué)成功的個(gè)人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是相輔相成的?？死准{等人于1978年對(duì)4300名兒童進(jìn)行了4年的縱向研究，并進(jìn)行了一系列相關(guān)分析，結(jié)果表明教師期望明顯地引起了學(xué)生成績(jī)的變化。
現(xiàn)在，人們就把這種由他人的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。
一個(gè)寓言
這是一則古希臘神話故事。
塞浦路斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛的少女，給她起名叫蓋拉蒂。皮格馬利翁深深地愛上了蓋拉蒂，他給它穿上美麗的長袍，每天守著它，親吻它、擁抱它。雖然蓋拉蒂依然是一尊雕塑，但皮格馬利翁仍然真誠地期望自己的愛能被“少女”接受。
皮格馬利翁的執(zhí)著愛情和真切期望感動(dòng)了愛神阿弗狄羅忒，女神給了雕塑生命，使她活了起來。
皮格馬利翁的幻想變成了現(xiàn)實(shí)，蓋拉蒂真的成了他的妻子。
這個(gè)神話故事告訴我們：期望能產(chǎn)生奇跡！
積極期望產(chǎn)生積極結(jié)果
不止一次聽到過周圍成功人士這么解讀他們成功的動(dòng)力：“小時(shí)候爺爺就說我聰明，將來一定能讀大學(xué)，我就真的讀了大學(xué)?！薄坝幸淮紊险n，老師夸我作文寫得好，將來一定能成作家，我就這樣成了作家?！?br />
表面看來，是如此簡(jiǎn)單的一個(gè)積極暗示，造就了以后順理成章的成功。究其背后，卻掩藏著深刻的道理與隱喻。
很多事實(shí)都證明，人的能力、性格等的形成，相當(dāng)一部分取決于周圍環(huán)境和他人的期待以及他對(duì)自己的期待。由于孩子的心智尚未成熟，心理能量較弱，受暗示性較強(qiáng)，容易被大人的期待所左右。孩子很容易相信和接受別人的判斷，外來的期待就內(nèi)化成為自己對(duì)自己的預(yù)期和判斷。而當(dāng)一個(gè)人相信了自己是怎樣的人，就很可能成為這樣的人。這可以叫做“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。
例如，孩子們湊在一起的時(shí)候，常常會(huì)議論：某科老師喜歡我，某科老師討厭我……在這些孩子身上，很可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。通常，老師對(duì)學(xué)生寄予較高的期望，會(huì)使學(xué)生加倍努力，克服困難，以取得好成績(jī)，反之亦然；由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，因而老師對(duì)學(xué)生的期望也高，反之亦然。
父母對(duì)孩子的期望價(jià)值同樣會(huì)影響孩子，如果父母認(rèn)為孩子是“天才”，為了不辜負(fù)父母的期待，孩子愿意全力以赴地去改變自己。相反，如果父母天天挑剔孩子，總把缺點(diǎn)拿出來說，很容易在孩子心中產(chǎn)生一種感覺：我不是好孩子，爸爸媽媽不喜歡我，我好不了了……
即便當(dāng)孩子長大以后，仍未完全走出以往他人的期待所內(nèi)化而成的對(duì)自己的期待，即使那并無多少事實(shí)依據(jù)。于是，曾被期許為前途遠(yuǎn)大的孩子，有較多機(jī)會(huì)真的成為發(fā)展良好的成年人，并且也對(duì)自己周圍的人有較多正向的期許；而曾被視為不上進(jìn)也不可能上進(jìn)的孩子，則容易在他人的失望中學(xué)會(huì)對(duì)自己的放棄，在他人“我早就知道他不行”的搖頭鄙夷中，較可能郁郁不得志，并且會(huì)用同樣挑剔、不滿、沮喪的眼光看待后來人。
在這樣周而復(fù)始的循環(huán)往復(fù)中，便有了“說你行，你就行；說你不行，你就不行”的無力和牢騷，有了振翅欲飛卻難以相信自己會(huì)飛的迷茫，因?yàn)樵缙诼牭竭^太多的“這不可能”一類的預(yù)見。尋找到被負(fù)向期待、被否定的經(jīng)歷來源，也并不一定能解決今日的不甘和困惑，因?yàn)槟秦?fù)面期待早已融入自己對(duì)自己的態(tài)度，因?yàn)橄嘈乓丫茫y以去除。
小故事
2008年5月12日14時(shí)28分，汶川大地震突然發(fā)生，四川綿竹東汽中學(xué)學(xué)生王麗所在的高三（1）班正在上歷史課。整棟樓坍塌后，王麗被預(yù)制板和亂石壓住。
埋在廢墟中的王麗漸漸支撐不住，昏睡過去。晚上，她隱約聽見挖土機(jī)在外面轟轟作響和其他一些聲音，她大聲地呼救，隨即聽到了外面的回應(yīng)：“幺兒，我是你爸爸，你一定要堅(jiān)持，武警10分鐘后到?！?br />
等待救援的時(shí)間不知有多長，王麗一直聽著爸爸不斷的安慰聲。來自親人的話語使她充滿了信心，她堅(jiān)持到天亮被救出后，這才發(fā)現(xiàn)：爸爸根本沒在現(xiàn)場(chǎng)，是幾名素不相識(shí)的好心叔叔冒充她的父親！
從心理學(xué)上講，這是一次典型的“羅森塔爾效應(yīng)”。那幾個(gè)假扮王麗父親的好心人也許不懂什么是“羅森塔爾效應(yīng)”，但他們懂得父母的話給孩子巨大的鼓舞作用，一聲聲“幺兒”的鼓勵(lì)，使王麗在廢墟中有信心堅(jiān)持下去。
運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”
父母對(duì)孩子的期待有一種潛移默化的影響。父母以積極的態(tài)度期望孩子，孩子就可能朝著積極的方向改進(jìn)，相反，如果對(duì)孩子存在著偏見，孩子就會(huì)缺乏自知和自控的能力。
沒有一個(gè)家長會(huì)不期望自己的孩子學(xué)業(yè)有成、人格健康，可是，應(yīng)該警覺的是，很多父母沒有意識(shí)到，自己對(duì)孩子的期待，會(huì)無形中引領(lǐng)孩子的走向。很多父母在抱怨孩子的種種“不行”時(shí)，卻沒有想到，這種抱怨在無意中放大和加速了孩子的“不行”！
孩子由于年齡和認(rèn)知上的局限性，往往無法認(rèn)識(shí)到自己的真正價(jià)值。父母應(yīng)積極運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，使孩子有一種良好的期待心理，從而樹立“我能夠成功”的信念，這一點(diǎn)對(duì)于孩子的未來非常重要。
因此，無論孩子曾經(jīng)是多么的“愚笨”，父母都應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)孩子抱有熱切的期望，并且讓孩子感受到這種期望。這一點(diǎn)非常重要。父母對(duì)孩子越抱有期望，孩子越感受到這種熱切的期望，他就越相信自己能做到，也會(huì)越努力地使自己的行為契合這種期望。父母要通過自己的言談舉止讓孩子感受到這種期望。實(shí)際上，如果父母給予孩子更多的鼓勵(lì)與期望，并把這種效應(yīng)用于孩子身上，將會(huì)看到孩子身上所起的明顯的變化。
要提醒父母?jìng)兊氖牵诖莆辗执纾苊狻斑^猶不及”。過度的期望可能會(huì)讓孩子感覺喘不過氣來，甚至產(chǎn)生逆反心理，這就不好了。因此，對(duì)孩子的期望要適度，要讓孩子覺得不是做“白日夢(mèng)”，而是他確實(shí)可以通過自己的努力而達(dá)到目標(biāo)，這樣他才會(huì)有奔頭，才會(huì)愿意去努力。
名人故事
愛因斯坦長到4歲多了還不會(huì)說話，人們都認(rèn)為他是一個(gè)“傻子”。上小學(xué)了，愛因斯坦功課很差，表現(xiàn)得仍然很平庸，訓(xùn)導(dǎo)主任曾向愛因斯坦的父親斷言：“你的兒子將一事無成?！?br />
面對(duì)人們的譏笑和議論，尤其是面對(duì)訓(xùn)導(dǎo)主任給兒子下的結(jié)論，擔(dān)任電機(jī)工程師的父親并沒有對(duì)孩子失去信心，他相信愛因斯坦一定能成才，并且期望他能做出偉大的事業(yè)。父親對(duì)愛因斯坦說：“你將會(huì)成為一個(gè)了不起的人物，你不久就會(huì)明白的。”
為了培養(yǎng)起孩子的自信心，父親為愛因斯坦買了積木，讓他搭房子，搭好一層，便表揚(yáng)和鼓勵(lì)一次，結(jié)果，愛因斯坦情緒高漲地一直搭到了14層。
父親的期望，點(diǎn)燃了愛因斯坦心頭的希望之火，讓愛因斯坦振作起來，使他以一種不斷進(jìn)取的心態(tài)，努力奮進(jìn)，最終成為舉世矚目的偉大的物理學(xué)家。
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