積極暗示是引領(lǐng)孩子成功基石
孫倩
案例一:
小剛媽媽告訴心理醫(yī)生說(shuō):“我生小剛的時(shí)候不太順利,醫(yī)生不僅給孩子吸了氧,還說(shuō)我孩子以后可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題。他今年9歲了,和一般的孩子不太一樣。我擔(dān)心他有智力低下的問(wèn)題?!毙倠寢屧秸f(shuō)越激動(dòng),“我已經(jīng)帶他看了七八家醫(yī)院,也做了很多檢查,就是沒(méi)有查出什么毛病?!?/font>
結(jié)果測(cè)定,小剛智力水平完全正常,根本不存在智力低下的問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,很大程度上是小剛媽媽這張嘴長(zhǎng)期對(duì)小剛進(jìn)行了不良的心理暗示。而小剛媽媽又是接受了醫(yī)生這張嘴所說(shuō)的“這孩子可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題”的不良心理暗示。種種不良的潛移默化的心理暗示,造成了小剛生活和學(xué)習(xí)上的困擾。
案例二:
爸爸媽媽帶寶寶去餐館跟朋友一起吃飯,飯桌上,寶寶把不愛(ài)吃的青菜都剩下了沒(méi)有吃,媽媽看到后,跟朋友說(shuō):“這個(gè)孩子,就是不愛(ài)吃青菜,真不知道該拿他怎么辦!” 爺爺奶奶在帶孩子的時(shí)候,只要一談起孩子,就會(huì)對(duì)人說(shuō):“我這孫子不愛(ài)吃青菜,營(yíng)養(yǎng)不均衡,身體不好,可怎么辦呀?”
結(jié)果:當(dāng)大人讓孩子吃青菜的時(shí)候,孩子隨口就說(shuō):“我就是不愛(ài)吃青菜?!?/font>
案例三:
有的老師從孩子上學(xué)開(kāi)始,就在班級(jí)講臺(tái)上對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足:“你好笨啊,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都答不出來(lái),你長(zhǎng)的是豬腦子?”回到家里寫(xiě)作業(yè),媽媽看到孩子因?yàn)轳R虎也寫(xiě)錯(cuò)了一道簡(jiǎn)單的題,“這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò),要笨死了。”
結(jié)果:這個(gè)孩子的同學(xué)把這話當(dāng)成了笑話,對(duì)其進(jìn)行嘲諷,打擊,回到家里聽(tīng)到家長(zhǎng)也是如此的對(duì)自己的評(píng)價(jià),心里就給自己定位了,我就是個(gè)笨孩子。當(dāng)遇到困難的時(shí)候,這句話會(huì)讓他退縮,認(rèn)為自己笨做不好,沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)力,給了自己一個(gè)最能解脫的理由。
心理學(xué)上有一個(gè)著名的試驗(yàn):在接受試驗(yàn)者的皮膚上貼一片濕紙,并被告之這是一種特殊功效的紙,它能使皮膚局部發(fā)熱,要求被貼紙的人用心感受那塊皮膚的溫度變化。十幾分鐘過(guò)去后,將紙片取下,被貼處的皮膚果然變紅,并且摸上去發(fā)熱。真實(shí),那只是一張普通的濕紙,是心理暗示使皮膚局部的溫度發(fā)生了變化。
一、積極暗示與消極暗示
1、 積極暗示使孩子確認(rèn)身份
兒童時(shí)期:嬰兒—幼兒—兒童
暗示的作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō),越是早期越有較深遠(yuǎn)的作用。暗示者與孩子的關(guān)系越親密,作用越明顯。如果父母對(duì)孩子的暗示是消極的,那結(jié)果一定也是悲劇性的——親子關(guān)系破裂。
沒(méi)有良好的關(guān)系就不存在教育。家長(zhǎng)、老師皆是這個(gè)道理,孩子認(rèn)為身邊的人不能理解他,總是批評(píng)他,他就會(huì)疏遠(yuǎn)與之的距離,產(chǎn)生反感,從而逆反與其形成對(duì)立。孩子認(rèn)為老師看不起他,對(duì)他不公平,就會(huì)記恨老師,甚至用報(bào)復(fù)的心理放棄學(xué)習(xí)。
案例:
從孩子一生下來(lái),智慧的母親就不斷發(fā)現(xiàn)許多孩子的優(yōu)點(diǎn),并總是以自豪的、不加掩飾的贊賞的口氣說(shuō)出來(lái)。比如“這孩子太不一般了,他看一樣?xùn)|西總是目不轉(zhuǎn)睛”;“看看,我們的孩子,他的精力多好,總是手腳不?!?;“哎呀,這孩子哭起來(lái)像打雷一樣,這太神奇了”“看看這孩子真不簡(jiǎn)單,吃這么苦的藥,一聲不吭。”“你看,他的力氣真大,這么重的東西他都能拿得起” “你看我們家孩子就是腦瓜好用,天生就這樣,以后肯定能搞好,我給他算卦都是上上簽(最好的),以后肯定能考上大學(xué)?!薄绱朔N種。
幾乎所有孩子都有的表現(xiàn),智慧的母親都會(huì)本能的把它描述成自己孩子不凡的稟賦。她的這種暗示完全出于本能和愛(ài),所以這種稱贊本身就毫無(wú)夸張和虛飾,讓孩子真的以為自己一定很出色。
結(jié)果,這種暗示被孩子所接受,他真的表現(xiàn)很出色。
這個(gè)人就是教育家徐國(guó)靜的母親。
孩子小的時(shí)候,家長(zhǎng)就肯定孩子是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人、有自信的人、能夠通過(guò)自身的努力去戰(zhàn)勝困難的人、有責(zé)任感的人,那么在孩子的潛意識(shí)中就已經(jīng)確認(rèn)了自己的身份,我就是這樣的人。
青春期:我是誰(shuí)?
孩子的青春期(12至18歲)最容易產(chǎn)生的對(duì)自己的疑慮,會(huì)在心里經(jīng)常的問(wèn)自己“我是誰(shuí)?”
這一階段的孩子需要尋求團(tuán)體加盟和團(tuán)體認(rèn)同,關(guān)注他人評(píng)價(jià)。他們要詢問(wèn)自己:“我是誰(shuí)?”;“過(guò)去的我,現(xiàn)在的我,將來(lái)的我” “現(xiàn)實(shí)中的我,理想中的我” “自己眼中的我,他人眼中的我”等等是否一致?
家長(zhǎng)們常困惑,青春期孩子為什么會(huì)“逆反”?其實(shí),自主的欲望并非青春期獨(dú)有,只是孩子到了青春期,隨著生理的成熟,孩子想尋求“自我同一”感,追求獨(dú)立自主的欲望更加強(qiáng)烈。如果這種身份確認(rèn)的自主感覺(jué)早已擁有,他們就不會(huì)有過(guò)多的自我疑慮,因?yàn)樗麄兡愕纳矸菰缇驮诟改?、老師長(zhǎng)期的暗示中得到了答案。
與之相反,如果在孩子的幼兒到青春期期間得不到強(qiáng)大的心理暗示,不能確認(rèn)自己的身份,到了青春期,生理心上對(duì)自己的迷茫、否定會(huì)讓他們非常的痛苦,就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反,再得不到理解、疏導(dǎo)、認(rèn)同,離家出走、厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、青少年犯罪等等現(xiàn)象就會(huì)經(jīng)常的發(fā)生。究其原因,是不當(dāng)教育讓孩子對(duì)學(xué)校、家庭產(chǎn)生了孤立、疏離的感覺(jué),他們要“另辟蹊徑”尋求接納和認(rèn)同,哪怕會(huì)因?yàn)樽陨淼牟怀墒旄冻龀镣吹拇鷥r(jià)。
2、 消極的暗示讓孩子失去信心
“你真笨!”“總是馬虎”“你是個(gè)不聽(tīng)話的孩子”“你總是不能集中注意力”“你老是想著玩,就不能安心的學(xué)習(xí)嗎?”………..
這些話經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō),就會(huì)讓幼稚的孩子形成對(duì)自己的最終評(píng)價(jià),認(rèn)為自己就是親人、家長(zhǎng)、老師說(shuō)的這種人,從而形成不良的思維定勢(shì)。“我不聽(tīng)話”“我很笨”“我不能靜下心來(lái)”,在行為上表現(xiàn)沒(méi)有信心,沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。
二、不同暗示其作用亦不同
(1)表?yè)P(yáng)暗示:表?yè)P(yáng)的不同,結(jié)果也不同
另一項(xiàng)來(lái)自馬丁教授的調(diào)查表明:幾乎90%在品質(zhì)、意識(shí)和智力方面有杰出表現(xiàn)的人,在自己的童年或少年時(shí)期都受到過(guò)來(lái)自親人的積極的暗示,最多來(lái)自母親,有的來(lái)自父親、老師、祖父母等等。
積極的暗示其內(nèi)在表現(xiàn)就在于表?yè)P(yáng)、賞識(shí)上,但是不同的表?yè)P(yáng),會(huì)帶來(lái)不同的效果。
表?yè)P(yáng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn):
第一,讓所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童完成四項(xiàng)任務(wù),在每項(xiàng)任務(wù)上均獲得了成功。在連續(xù)獲得幾次成功之后,所有的兒童都自我感覺(jué)良好,自我評(píng)價(jià)較高,對(duì)自己的任務(wù)表現(xiàn)比較滿意,心情也比較好。
第二,老師對(duì)兒童實(shí)施不同類型的表?yè)P(yáng)。每次成功后,兒童都受到老師的表?yè)P(yáng),但老師的表?yè)P(yáng)方式不同。把兒童隨機(jī)分為六組后,分別給以不同的表?yè)P(yáng)。
表1 成功后給以不同的表?yè)P(yáng)
組別 |
表?yè)P(yáng)取向 |
表?yè)P(yáng)內(nèi)容 |
1 |
個(gè)人 |
你真是個(gè)好孩子。 |
2 |
個(gè)人 |
我為你感到自豪! |
3 |
個(gè)人 |
你很棒! |
4 |
結(jié)果 |
你做得對(duì)。 |
5 |
過(guò)程 |
你真的很努力。 |
6 |
過(guò)程 |
你發(fā)現(xiàn)了一種很好的方法,還能想出其他的方法嗎? |
第三,再讓兒童完成兩項(xiàng)任務(wù),并在完成任務(wù)的過(guò)程中都犯了錯(cuò)誤,如搭出的玩具房子沒(méi)有窗戶,老師向所有兒童指出他們的錯(cuò)誤。
最后,讓兒童回答一些問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題,考察不同類型的表?yè)P(yáng)是否會(huì)影響到兒童對(duì)失敗或挫折的應(yīng)對(duì)方式。
結(jié)果發(fā)現(xiàn),在失敗和挫折面前,受到個(gè)人取向表?yè)P(yáng)的兒童表現(xiàn)最差,受到過(guò)程取向表?yè)P(yáng)的兒童表現(xiàn)最好,而受到結(jié)果取向表?yè)P(yáng)的兒童在各方面的表現(xiàn)基本上介于上述兩組之間。
表2 受挫后的反應(yīng)
孩子的表現(xiàn) |
個(gè)人取向組 |
過(guò)程取向組 |
自我評(píng)價(jià) |
消極,認(rèn)為自己不夠好、能力低; |
自我評(píng)價(jià)比較積極; |
情緒體驗(yàn) |
很糟糕; |
比較愉快 |
能再想想辦法完成剛才失敗的任務(wù)嗎? |
往往想不出有效的辦法,甚至干脆放棄努力; |
往往能提出有效的、建設(shè)性的方法解決問(wèn)題; |
明天愿意選擇哪一項(xiàng)任務(wù)? |
更愿意選擇成功的任務(wù),因?yàn)樗麄兒ε略僖淮蔚氖?,證明自己能力低或自己不夠好,他們更愿意選擇容易的任務(wù)來(lái) 獲取成功,用成功來(lái)顯示自己的聰明。 |
更愿意選擇曾經(jīng)失敗的任務(wù),因?yàn)樗麄兿肜^續(xù)做這些任務(wù),直到自己取得成功。 |
這樣看來(lái),那些被告之他們很好、他們很棒或者老師為他們而感到驕傲的兒童,就是那些遇到困難時(shí)不想堅(jiān)持的兒童。
這個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們,當(dāng)孩子成功時(shí),父母的稱贊、表?yè)P(yáng)可能對(duì)孩子產(chǎn)生積極的暗示,也可能對(duì)孩子產(chǎn)生消極的暗示,其中的關(guān)鍵是父母引導(dǎo)孩子從成功中看到什么。
如果父母經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子好,稱贊孩子聰明,這些孩子在面臨眾多任務(wù)選擇時(shí),會(huì)放棄那些可能失敗但能使自己學(xué)習(xí)到一些新知識(shí)和新方法的任務(wù),選擇自己肯定能成功的任務(wù),以便于向他人顯示自己能力高或聰明。一個(gè)人為了顯示自己一時(shí)的聰明而放棄了自己能學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì),從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,這是是一個(gè)重大的損失,它會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人達(dá)不到他應(yīng)該能夠達(dá)到的發(fā)展水平。因此,父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注完成任務(wù)的過(guò)程,表?yè)P(yáng)他們?yōu)槿〉贸晒Χ冻龅呐?,稱贊他們?yōu)楂@取成功而使用的有效的方法和策略,而不是只表?yè)P(yáng)他們成功的結(jié)果和獲取成功的個(gè)人能力。
(2)批評(píng)暗示:批評(píng)不同,結(jié)果也不同
怎么批評(píng)才能讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而改正呢?
首先是接納,接納孩子就是無(wú)私的愛(ài)。
問(wèn)題:你是愛(ài)孩子本身還是愛(ài)孩子的表現(xiàn)?
批評(píng)、懲罰往往會(huì)帶給孩子消極的心理,情緒的變化,這個(gè)時(shí)候才是真正考驗(yàn)家長(zhǎng),考驗(yàn)親子關(guān)系的時(shí)候。
方式:當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候,首先,要站在孩子的立場(chǎng)上去分析問(wèn)題所在(接納、理解),傾聽(tīng)孩子的述說(shuō)。其次,先肯定孩子對(duì)的行為,再去和孩子共同分析他的行為所帶來(lái)的后果。最后,提出處理問(wèn)題的方法建議,讓孩子去選擇(放手)。
三、讓孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)的自我暗示
愛(ài)默生說(shuō)“一個(gè)人就是他整天想到的東西”;馬克.奧略留說(shuō)“一個(gè)人的生活就是他想成為的樣子”。
威廉·詹姆斯也說(shuō)“我們最大的發(fā)現(xiàn)就是,通過(guò)改變頭腦的觀念,我們可以改變生活”。
1.、不要讓孩子有錯(cuò)誤的自我暗示
以我兒子為例,因?yàn)樗拇筮\(yùn)動(dòng)發(fā)展不好,導(dǎo)致孩子的手腳的小肌肉發(fā)展緩慢,在穿衣服或用筆的時(shí)候,經(jīng)常感到手無(wú)力而做不好。多次做不好就使他在心里產(chǎn)生我做不好這事的心理暗示。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的大運(yùn)動(dòng)好多了,手也有力氣了,就鼓勵(lì)他獨(dú)立的穿衣服、涂色,剛開(kāi)始的時(shí)候,他還是像原來(lái)一樣依賴于我,我就非常肯定的告訴他原來(lái)手腳是沒(méi)有發(fā)育好而沒(méi)有力氣,現(xiàn)在長(zhǎng)到這個(gè)年齡,手腳都發(fā)育好了,有力氣了,自己一定能穿好衣服,并讓他自己說(shuō):“我的手有力氣了,我能自己穿衣服了,經(jīng)過(guò)我的努力,我能把衣服穿好”,不到10天的時(shí)間,在我的積極暗示和獎(jiǎng)勵(lì)下,他基本可以做到了自己穿衣服,涂色也不會(huì)大面積的涂到線的外面去了。
相反,如果我還是像以前的一樣的協(xié)助孩子,或者天天的埋怨他,指責(zé)他做不好這些事情,他會(huì)怎么樣了?依然做不好,情緒也會(huì)極度的失落。
3.、積極暗示對(duì)兒子的影響
u/5937/archives/2010/2010624234426.html
4、積極暗示激發(fā)潛能
潛能,90%在沉睡
潛能的故事
故事一:
我國(guó)有位鋼琴演奏家,他的音樂(lè)造詣非常高,常常代表中國(guó)參加國(guó)際音樂(lè)盛會(huì)。十年動(dòng)亂時(shí),這位鋼琴家被囚禁,關(guān)押他的囚房只露出他的頭,四肢都不能動(dòng)彈,但他還是堅(jiān)持活了下來(lái)。后來(lái),他被平反出獄,隨后又接到了出席世界音樂(lè)盛會(huì)的邀請(qǐng)。當(dāng)他在舞臺(tái)上彈奏鋼琴的時(shí)候,居然嚇壞了很多人,因?yàn)樗匿撉傺葑嗉记杀魂P(guān)進(jìn)監(jiān)獄前還要高超,他彈奏的音色比原來(lái)還要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
于是很多人問(wèn)他?"你被關(guān)押了這么多年,從未摸過(guò)琴,為什么你的鋼琴演奏技巧不但沒(méi)有退步,反而還進(jìn)步了許多呢?"他說(shuō):"在我蹲監(jiān)獄的日子里,雖然沒(méi)有鋼琴,但我的大腦里有個(gè)想象的鋼琴,我雖然手不能動(dòng),可我的思想每天都在彈奏它。"
這就是自我確認(rèn)自我暗示的作用。美國(guó)的潛能開(kāi)發(fā)大師安東尼.羅賓說(shuō):"人的所有改變,都是潛意識(shí)的改變。"
暗示無(wú)論是對(duì)成人還是孩子都會(huì)起到很大的作用。積極的暗示可以讓人走出心里的陰暗,消極的暗示可以帶給人無(wú)限的苦惱。
當(dāng)孩子面對(duì)挫折和困難時(shí),如果家長(zhǎng)不了解孩子心理發(fā)展的規(guī)律,而強(qiáng)行的去修正孩子,孩子就會(huì)產(chǎn)生壞的情緒。孩子有情緒的時(shí)候,任何教育對(duì)孩子來(lái)講都是無(wú)效的。
孩子身心健康的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的環(huán)境,離不開(kāi)父母行為對(duì)其的影響,更離不開(kāi)父母學(xué)習(xí)家庭教育。
愚蠢的家長(zhǎng)把批評(píng)當(dāng)成了觸動(dòng)和激勵(lì),他們認(rèn)為孩子不打不罵不成材,結(jié)果違背了人的成長(zhǎng)規(guī)律,越打越罵孩子越是不成材。
智慧的家長(zhǎng)用積極的心理暗示使孩子擁有陽(yáng)光的心態(tài),從而堅(jiān)強(qiáng)勇敢的直面挫折。
您希望做那種家長(zhǎng)呢?
附:
心理暗示對(duì)兒子的影響(孫倩)
事件
送兒子去幼兒園,看到他們班上的小朋友因?yàn)樗さ购笙ドw處擦破點(diǎn)皮而大哭。
孩子邊哭邊對(duì)送他的姥姥大叫:“你給我奶奶打電話,讓她5分鐘就到這,來(lái)接我,我不上樓。”
姥姥滿頭冒汗,緊緊的摟著外孫,嘴里說(shuō):“好、好,別哭了!我現(xiàn)在就打”。
隨后姥姥撥通了奶奶的電話。這時(shí)孩子一下子把電話搶了過(guò)來(lái),還是邊哭邊說(shuō):“奶奶,你現(xiàn)在就打車來(lái)接我,我的腿壞了,出血了,走不了路了,你5分鐘就過(guò)來(lái)接我。”
孩子越哭聲音越大。姥姥把電話接了過(guò)來(lái)說(shuō):“早晨送他到幼兒園,不小心摔倒了,我想送他去醫(yī)院,可我不知道路,就到幼兒園了”。
兒子的小秘密
我走到孩子的面前說(shuō):“寶貝,阿姨看了你的腿,沒(méi)什么事情的,只要讓老師擦點(diǎn)藥,就不會(huì)感染的。阿姨知道你感到疼,我抱著你,扒到我身上哭一會(huì),行嗎?”我想給孩子一點(diǎn)心理的安慰,讓孩子安靜下來(lái)。
可是孩子還在大哭:“不行,我就讓奶奶來(lái),我就不上樓?!?br /> 這時(shí)老師們都出來(lái)了,拿著藥水和藥棉。孩子看到后哭聲更大了:“我不上藥,疼,我不要”。姥姥在一旁不知所措。
我對(duì)兒子說(shuō):“兒子,你不是帶糖了嗎?給小朋友一塊,也許他吃上糖就不覺(jué)得疼了?!?br /> 兒子不是很情愿,我繼續(xù)說(shuō):“寶貝,你記不記得,你剛?cè)ビ變簣@時(shí),也是大哭,錢錢姐姐也是給你糖,你就不哭了,你還謝謝姐姐呢!現(xiàn)在輪到你幫助小朋友了,你幫助小朋友,小朋友也會(huì)謝謝你的,你高不高興???”
兒子拿出糖遞給小朋友說(shuō):“你吃糖吧,吃完就不疼也不哭了?!?br />孩子接過(guò)糖握在手里,繼續(xù)大哭。
兒子看他還是哭,突然去摟著小朋友的脖子,小聲的說(shuō):“我告訴你一個(gè)不疼的秘密,但是你不要告訴別人呀!我都試過(guò)了,很好用的,你看看我的腿,在三亞機(jī)場(chǎng)摔的,比你的嚴(yán)重呢,我就是用這個(gè)秘密就不疼了,我也沒(méi)哭,就是哼哼了幾聲?!眱鹤舆呎f(shuō)邊抬起腿給小朋友看他腿上的傷疤。
孩子的哭聲停止了:“什么秘密,我也想知道?!?br />兒子摟著小朋友的脖子小聲的說(shuō):“你在心里默默的對(duì)自己說(shuō)‘我不怕,我是男子漢,我不疼,真的不疼’,你越是想著疼,就越疼,你想不疼,就不疼了,你試試!”
那孩子用疑惑的目光看著兒子,兒子著急的說(shuō):“你試試呀,我就是這樣在心里說(shuō)的,就不疼了,快點(diǎn)試試呀!”
孩子閉上眼睛,沉默了一陣,然后睜開(kāi)眼睛,說(shuō):“真的不是很疼了,這個(gè)秘密真好!我也不告訴別人,是我的秘密?!?br /> 兒子慧心的笑了?!罢娴陌桑∵@是我媽媽的秘密告訴我了,我又告訴你了,你別告訴別人呀!”
旁邊的姥姥和老師看孩子不哭了,都笑了。
老師給孩子擦藥后,兩個(gè)小朋友一起上樓了。
心理暗示使孩子堅(jiān)強(qiáng)
記得我告訴兒子這個(gè)秘密的時(shí)候,是在一年前,當(dāng)時(shí)孩子剛?cè)軞q。那時(shí)因?yàn)閮鹤映悦⒐^(guò)敏,兩只胳膊上的皮膚都倉(cāng)腫起來(lái),醫(yī)生的療法是:上藥和打加強(qiáng)身體抵抗力的針劑,每隔一天打一針,要打10針。第一次打針的時(shí)候,孩子也是大哭,我就通過(guò)小秘密的方式告訴兒子使用這個(gè)心理暗示。
第一次孩子可能是由于緊張,還是哭個(gè)不停。每次打針之前,我都會(huì)用這個(gè)方法,當(dāng)打到第4針的時(shí)候,兒子漸漸的不緊張了,哭的聲音也少多了。
記得每次兒子摔倒后,就抬頭看我,我漫不經(jīng)心的對(duì)兒子說(shuō):“男子漢,沒(méi)事的,自己站起來(lái),用小秘密的方法就不疼了。”兒子真的就自己站起來(lái)繼續(xù)走,自言自語(yǔ)“沒(méi)事,我不疼?!?br /> 看到兒子能把這個(gè)方法用在需要的小朋友身上時(shí),我知道兒子已經(jīng)掌握“小秘密”。
心理暗示使孩子學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)挫折
嬰幼兒階段的孩子,他們?cè)谑 ⒋煺勖媲皫缀跏菦](méi)有一點(diǎn)反抗力,挫折教育對(duì)這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)比較難以進(jìn)行。作為家庭教育指導(dǎo)師的我,在孩子遇到小小挫折時(shí)的哭鬧行為都有幾分擔(dān)憂。
用轉(zhuǎn)移注意力的辦法有些作用,但是長(zhǎng)期使用后會(huì)使孩子產(chǎn)生逃避挫折的思想;無(wú)原則的庇護(hù)會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴的壞習(xí)慣;置之不理又會(huì)使孩子感受不到父母的愛(ài)而變得冷漠。
兒子從3歲開(kāi)始喜歡上了玩撲克,玩了幾次后,他就運(yùn)用自如了。但是和他玩的人不能贏,只有他贏后才不會(huì)哭鬧發(fā)脾氣。試過(guò)先制定規(guī)矩的辦法,可到了那時(shí)就不好用了。試過(guò)不答應(yīng)他玩撲克的要求,到了真的輸了的死后,孩子就會(huì)哭鬧起來(lái)。不記得已經(jīng)經(jīng)歷了多少次這種場(chǎng)面了,家里人一聽(tīng)到兒子要撲克,都躲起來(lái),把我推到前線,還諷刺的說(shuō):你不是家庭教育指導(dǎo)師嘛,你有用不完的智慧和方法,我們都不行,你不陪誰(shuí)陪呀!”(哈哈,家庭教育指導(dǎo)師是萬(wàn)能的)
有一次在玩的過(guò)程中,開(kāi)始時(shí)還是有意讓著兒子贏,心里思考著辦法。有意輸給兒子后,我自言自語(yǔ):“這把輸了沒(méi)關(guān)系,我一定要努力,爭(zhēng)取下把贏過(guò)兒子,我要努力,我不怕輸”。兒子聽(tīng)到我這樣說(shuō),不屑一顧的說(shuō):“你努力也不用,下把我還贏”。
驕傲的神情占滿了他的笑臉,我覺(jué)得這時(shí)應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)一下失敗了。當(dāng)兒子沒(méi)有贏到我時(shí),大哭起來(lái),我抱起兒子摟著他說(shuō):“媽媽剛才也失敗很多次了,媽媽是女人都沒(méi)哭,我在心理告訴自己一定要努力,我一定會(huì)贏的,這把我就贏了呀!”。說(shuō)完我故意的捂住嘴,自己嘟囔著:“我怎么把秘密武器說(shuō)出來(lái)了呀,要是兒子學(xué)會(huì)了,我就輸了,不能讓兒子學(xué)會(huì)這個(gè)秘密武器呀!”
兒子聽(tīng)到我這樣說(shuō),立刻不哭了,大喊:“我都聽(tīng)到了,我也會(huì)秘密武器了”。
繼續(xù)玩了幾把撲克,兒子真的每次重復(fù)著我的話,我當(dāng)然要故意的輸給兒子來(lái)強(qiáng)化這個(gè)“秘密武器”了。
從那以后,兒子輸了就會(huì)自言自語(yǔ):“這把輸了就輸了唄,下把我一定努力,一定能贏!”
同樣的心理暗示用在兒子遇到挫折時(shí),加上我的鼓勵(lì)與贊揚(yáng),漸漸的兒子不再害怕失敗了。
心理暗示對(duì)兒子形成的作用還有一個(gè)有力的驅(qū)動(dòng)器——閱讀名人故事。我打印出來(lái)名人故事和孩子一起閱讀,愛(ài)迪生、諾貝爾、愛(ài)因斯坦、居里夫人等等科學(xué)家的故事也深深的吸引著兒子。兒子特別喜歡愛(ài)迪生和諾貝爾的故事,有一次他自己安裝高速公路模型時(shí),由于對(duì)不準(zhǔn)軌道的銜接處,試了幾次都沒(méi)有裝上,我示范給兒子看。兒子看著看著自言自語(yǔ):“這次裝不上,沒(méi)關(guān)系,我努力下次就裝好了,愛(ài)迪生呀,諾貝爾呀都失敗了很多次,最后終于成功了!”心花怒放的我在兒子稚嫩的臉上深深的親了一口,夸獎(jiǎng)兒子:“我兒子真是了不起,這么小就知道堅(jiān)持和努力了,將來(lái)一定能像他們一樣成功的!媽媽真為你驕傲!”兒子的神情是那樣的自豪和高興。
我知道心理暗示又一次讓兒子戰(zhàn)勝了自己。
消極的心理暗示
記得看過(guò)這樣一則案例:
小剛媽媽告訴心理醫(yī)生說(shuō):“我生小剛的時(shí)候不太順利,醫(yī)生不僅給孩子吸了氧,還說(shuō)我孩子以后可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題。他今年9歲了,和一般的孩子不太一樣。我擔(dān)心他有智力低下的問(wèn)題。”小剛媽媽越說(shuō)越激動(dòng),“我已經(jīng)帶他看了七八家醫(yī)院,也做了很多檢查,就是沒(méi)有查出什么毛病?!?br />
結(jié)果測(cè)定,小剛智力水平完全正常,根本不存在智力低下的問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,很大程度上是小剛媽媽這張嘴長(zhǎng)期對(duì)小剛進(jìn)行了不良的心理暗示。而小剛媽媽又是接受了醫(yī)生這張嘴所說(shuō)的“這孩子可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題”的不良心理暗示。種種不良的潛移默化的心理暗示,造成了小剛生活和學(xué)習(xí)上的困擾。
“你真笨!”“總是馬虎”“你是個(gè)不聽(tīng)話的孩子”“你總是不能集中注意力”“你老是想著玩,就不能安心的學(xué)習(xí)嗎?”………
這些話經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō),就會(huì)讓幼稚的孩子形成對(duì)自己的最終評(píng)價(jià),認(rèn)為自己就是親人、家長(zhǎng)、老師說(shuō)的這種人,從而形成不良的思維定勢(shì)。
感悟:
暗示無(wú)論是對(duì)成人還是孩子都會(huì)起到很大的作用。積極的暗示可以讓人走出心里的陰暗,消極的暗示可以帶給人無(wú)限的苦惱。
當(dāng)孩子面對(duì)挫折和困難時(shí),如果家長(zhǎng)不了解孩子心理發(fā)展的規(guī)律,而強(qiáng)行的去修正孩子,孩子就會(huì)產(chǎn)生壞的情緒。孩子有情緒的時(shí)候,任何教育對(duì)孩子來(lái)講都是無(wú)效的。
孩子身心健康的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的環(huán)境,離不開(kāi)父母行為對(duì)其的影響,更離不開(kāi)父母學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。
愚蠢的家長(zhǎng)把批評(píng)當(dāng)成了觸動(dòng)和激勵(lì),他們認(rèn)為孩子不打不罵不成材,結(jié)果違背了人的成長(zhǎng)規(guī)律,越打越罵孩子越是不成材。
智慧的家長(zhǎng)用積極的心理暗示使孩子擁有陽(yáng)光的心態(tài),從而堅(jiān)強(qiáng)勇敢的直面挫折。
您是那種家長(zhǎng)呢?
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