家庭教育的幾個(gè)理念

家庭教育，是一門學(xué)問，需要智慧和技巧。需要探討，需要學(xué)習(xí)，需要掌握相關(guān)的知識(shí)。許多經(jīng)驗(yàn)可以給我們知識(shí)，但在家庭教育中，等父母有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，教育的機(jī)會(huì)已經(jīng)錯(cuò)過。所以，我們要重視家庭教育的研究和相關(guān)知識(shí)的宣傳。其中，家庭教育的理念極為重要。

第一：人的心理發(fā)展有順序性，未成年人的心理問題滯后反應(yīng)。任何生命都是過程，任何過程都有開始，生命發(fā)展是軌跡式，人的命運(yùn)取決于早期。人的成長(zhǎng)大致有三個(gè)時(shí)期，即1－6歲，6－12歲，12－18歲。12－18歲時(shí)人已經(jīng)進(jìn)入青春期，其獨(dú)立意識(shí)與逆反心態(tài)就決定了這一時(shí)期已經(jīng)不是家庭教育的優(yōu)勢(shì)時(shí)期，所以，家教的最佳時(shí)期是12歲之前，即依戀期。在依戀期中，1－6歲又最為關(guān)鍵。由于人的心理發(fā)展具有邏輯的進(jìn)程，所以，人在成年時(shí)出現(xiàn)的許多心理問題往往源于未成年。如果我們能夠了解：人在幼年最重要的需要之一是安全感，對(duì)一個(gè)幼小的孩子來說，熟悉的環(huán)境，親切的伙伴比富有的房屋和汽車更容易讓孩子形成陽光與健康的心理時(shí)，父母就不應(yīng)該以自己的意志去生活。

第二：未成年人是被動(dòng)的弱者，他的弱小和被動(dòng)都決定他的一切是成人造成。

客觀地講，撫養(yǎng)人對(duì)被撫養(yǎng)者具有生命的決定權(quán)，物質(zhì)的提供權(quán)，照顧的程度權(quán)，個(gè)性的決定權(quán)。如果替孩子問一問大人：“我”（孩子）是怎么來的？就可發(fā)現(xiàn)，“我的胃口是喂出來的，我的脾氣是帶出來的，我的觀念是嘮叨來的，我的殘忍是孤弱無助熬出來的；我的無恥是百般遷就溺出來的……。即使孩子出走、自殺、犯罪，看似孩子的選擇，卻都是父母行為的反應(yīng)或結(jié)果。

第三：家庭撫養(yǎng)不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是心理撫養(yǎng)。

曾有一位父親，自己勤奮努力地掙下了萬貫家財(cái)，卻突然發(fā)現(xiàn)十多年就長(zhǎng)大了的兒子已經(jīng)變得不可理喻，沉溺網(wǎng)絡(luò)……，無奈之下，他找到一位少年問題專家，居然拍出十萬元說：你幫我教育好我的兒子，我就給你十萬元！筆者當(dāng)時(shí)曾撰文告訴這位父親，你錯(cuò)了，教育孩子是你父親不可推缷的責(zé)任，更何況對(duì)人的心理教育是從情感開始的，而最基本的情感就是親情。如果沒有親情就不可能形成人的基本情感反應(yīng)，沒有正常情感反應(yīng)，一個(gè)人又如何會(huì)被教化？所以，給孩子掙錢的時(shí)間不如自己陪伴孩子的時(shí)間；給孩子存錢的努力不如教給孩子做人做事的努力；找奶媽帶孩子不如自己辛苦帶孩子。這是家庭教育很重要的理念，即撫養(yǎng)與情感，情感與教育息息相關(guān)。

第四：人性教育比智力教育更重要，性格才真正決定命運(yùn)。

在現(xiàn)代家庭教育中，很多家長(zhǎng)在浮躁與欲望的社會(huì)背景下越來越偏重于孩子的智力發(fā)展，似乎孩子的分?jǐn)?shù)和所讀的重點(diǎn)學(xué)校就決定孩子的起跑線，決定孩子的一生。這家庭教育認(rèn)識(shí)中一種嚴(yán)重的偏差。智力、分?jǐn)?shù)、學(xué)歷雖然重要，但是，縱觀人類歷史，絕大多數(shù)的成功者、被人們敬佩與記住的人一定是有人類最基本的情感，他們有責(zé)任感，有同情心，有博愛，他們能自制，能付出，能夠與人合作。而責(zé)任、自制、合作、付出等均為人的性格，不屬于智力的范疇。二次大戰(zhàn)時(shí)，一位集中營(yíng)幸存的中學(xué)校長(zhǎng)曾寫給所有老師們一個(gè)請(qǐng)求，這也是所有家長(zhǎng)們應(yīng)該聽到的話：“請(qǐng)幫助我們的學(xué)生成為具有人性的人，你們的努力絕不可以制造出學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的心理變態(tài)狂，成績(jī)優(yōu)良卻殺人不眨眼。讀、寫、算只有在能使我們的孩子具有人性的時(shí)候才具有重要性?！?/font>