肖峰

  以前有段時(shí)間，兒子的作業(yè)一下子多了許多，每天都要做的很晚。我一問(wèn)緣由才知道，老師施行了一項(xiàng)新規(guī)，凡在作業(yè)和考試中出的錯(cuò)，一律罰做20遍。你不是愛出錯(cuò)嗎？我就罰得你不敢再出錯(cuò)。
        如果孩子是因?yàn)榇中某龅腻e(cuò)，那么加罰幾遍也不是不可以，讓孩子受點(diǎn)苦，變得認(rèn)真些。但加罰的太多，孩子在進(jìn)行著大量重復(fù)性的勞動(dòng)，能不產(chǎn)生極其的厭煩“事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)孩子在加罰的作業(yè)后面的部分中，又開始不斷地出錯(cuò)。于是就進(jìn)了“出錯(cuò)——被罰——出錯(cuò)”的惡性循環(huán)。
        如果孩子是因?yàn)椴粫?huì)而出的錯(cuò)，那么加罰的教育措施就更顯荒唐。不會(huì)的時(shí)候，應(yīng)該回到最基本的原理上，讓孩子明白領(lǐng)悟才對(duì)。否則，再?zèng)]弄明白的情況下，做多少遍，都是在重復(fù)錯(cuò)誤，繼續(xù)糊涂，除了耗費(fèi)時(shí)間，增添煩惱，沒有什么積極的意義。
        比如，我發(fā)現(xiàn)孩子在某類題目如鐘表時(shí)間的題上總出錯(cuò)，仔細(xì)一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)孩子在此問(wèn)題上完全處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)。于是我專門給他講了一遍，又有針對(duì)性地特別是運(yùn)用心理學(xué)的變式練了練，情況馬上好轉(zhuǎn)。
        孩子正處在成長(zhǎng)的階段，身體的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，知識(shí)的成長(zhǎng)。而成長(zhǎng)就是面臨和解決問(wèn)題，沒有問(wèn)題就沒有成長(zhǎng)。所以孩子出些錯(cuò)是非常自然正常的。但我們一些的教育工作者由于心態(tài)不好，因此采取了錯(cuò)誤的態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，情緒不佳時(shí)就愛采取消極的手段。另外，不少教育工作者由于手中積極的手段匱乏，因而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就只會(huì)用簡(jiǎn)單直接的手段如懲罰來(lái)加以解決。
        我愛人是位小學(xué)老師，同時(shí)也是位母親。在她身上，我常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們不少老師的思維。比如她想讓孩子做某件事，而這事孩子估計(jì)又不太愿意（比如跟她上教堂），此時(shí)她就會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)：“你有兩個(gè)選擇，一個(gè)是做篇子，另一個(gè)是和我去教堂?！焙茱@然，她是以前一個(gè)選擇做襯托，意在讓孩子不得不選擇后一個(gè)選擇?！钡@種做法有兩種意味：一是把學(xué)習(xí)視為讓人煩的工作，二是利用的不是人的喜愛而是厭惡心理，實(shí)際上是一種消極的驅(qū)動(dòng)力，成了俗話說(shuō)的“兩害相權(quán)取其輕”了。
        我們現(xiàn)在的成人，幾乎都愛用痛苦做驅(qū)力，讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)成長(zhǎng)。比如說(shuō)自己多么辛苦多么心酸以讓孩子負(fù)疚，如果不學(xué)習(xí)未來(lái)會(huì)掃大街沒飯吃，不努力別人都比你跑的快你將被熊吃掉，學(xué)習(xí)不好誰(shuí)都看不起你還有什么臉活著？手段變來(lái)變?nèi)ィ珜?shí)質(zhì)都是這樣，都是傷人心的。
        于是就出現(xiàn)了一個(gè)很好笑的悖論：我們極力利用痛苦想讓孩子學(xué)習(xí)，就是說(shuō)要讓孩子害怕痛苦逃離痛苦而不得不學(xué)，但同時(shí)我們又把學(xué)習(xí)弄成了痛苦。你說(shuō)我們的孩子是學(xué)還是不學(xué)？真難??！
        前些天我們中心的一個(gè)學(xué)員發(fā)了個(gè)帖子，說(shuō)她老爸跟她說(shuō)，瞧你的某某同學(xué)都當(dāng)上什么什么長(zhǎng)了，你卻混的這么慘！我們的學(xué)員聽到此話當(dāng)然很傷心。 對(duì)此我想的是：到這么大了，父親還用這種方式來(lái)傷女兒的心，由此可見，這位做父親的，以前是怎么教育孩子的。是不是正是當(dāng)年對(duì)孩子傷心的話說(shuō)的太多了，才造成孩子今天的“混的這么慘”？