教育獨生子女的藝術(shù)
目前，在大中城市，小學(xué)生基本上都是獨生子女，初中生有半數(shù)以上是
獨生子女。八十年代以來，獨生子女教育問題，引起各方面的關(guān)注。有的人
過分估計了獨生子女的特殊性，尤其是在消極方面。似乎，一般的教育原則
和方法，對獨生子女不適用了。我們以為，傳統(tǒng)的教育原則和教育方法，家
庭教育的科學(xué)與藝術(shù)對獨生子女教育都是適用的。不應(yīng)當過分強調(diào)獨生子女
的某些弱點，獨生子女身上的弱點，主要是由家長不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式引起的。
這些弱點在有的長子、長女身上，或者末生孩子身上也可以明顯地看到。這
同樣是由家長不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式引起的。因為長子長女的家庭環(huán)境與獨生子
女的家庭環(huán)境，在幼年時期是相似的。而末生孩子往往受到父母更多的疼愛，
甚至是溺愛，在這一點上與獨生子女也有許多近似之處。人們比較普遍的看
法是，獨生子女在智力和生理發(fā)育方面比非獨生子女優(yōu)越，這是因為獨生子
女的家庭有較好的經(jīng)濟條件和心理環(huán)境。而在個性品格方面不如非獨生子
女，這是因為獨生子女的家長對孩子往往過分保護，比較溺愛。顯然，如果
家長頭腦清醒，教育子女比較明智，有意識地克服獨生子女教養(yǎng)中可能產(chǎn)生
的不良傾向，那么，獨生子女的身心發(fā)展，就會是令人滿意的。在各個方面
都不會比非獨生子女差。

所謂教育獨主子女的藝術(shù)，指的是依靠家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合的教育
網(wǎng)絡(luò)，綜合運用各種有效的教育手段，使個別進行的家庭教育與在集體中進
行的學(xué)校教育有機結(jié)合，從而克服獨生子女教育中的不良傾向（自我中心、
任性、懦弱、懶惰、意志薄弱等不良心理和習(xí)氣）。

獨生子女沒有兄弟姐妹，使他從小失去了天然的“兒童社會”的生活體
驗，不善于與同伴相處。他們既沒有與兄弟姐妹吵嘴打架鬧矛盾的經(jīng)驗，也
沒有與兄弟姐妹在父母面前爭寵的心理體驗。他們顯得更加單純，更加缺少
必要的社會經(jīng)驗。他們習(xí)慣于一個人擺弄玩具，習(xí)慣于隨心所欲，想
干什么就干什么，習(xí)慣于別人服從他的意志，而自己決不愿意服從別人。他
們想玩別人的新玩具，但是自己的玩具卻不愿讓別人玩。針對這一特點，家
長應(yīng)當充分利用兒童集體的教育功能。例如，幼兒園的老師在家長的支持下
組織一個“我的玩具大家玩”的活動，就很有教育意義。如果家長擔心自己
家的玩具被別的孩子玩壞了，不舍得拿出來，或者只同意拿舊的玩具，對孩
子的教育必然產(chǎn)生不良影響，會強化孩子的自私觀念。有許多家長把孩子應(yīng)
當自己動手做的事，全部包下來。什么都預(yù)備好了，孩子只需“衣來伸手，
飯來張口”，必然造成孩子好逸惡勞。有遠見的家長總是十分重視從小培養(yǎng)
孩子的勞動習(xí)慣和勞動觀念。鼓勵孩子去做那些力所能及的勞動。有的幼兒
園老師組織孩子們比賽洗手帕或者洗菜，看誰洗得又干凈又快，又省水。家
長應(yīng)當積極支持，事先要對孩子進行指導(dǎo)，事后要進行總結(jié)，肯定孩子的努
力和進步，要告訴孩子，只有平時多參加這種勞動，比賽時才會有好成績。
家長應(yīng)當明白，孩子的依賴心理是家長的“包辦代替”造成的。小學(xué)生的家
長接送孩子上學(xué)下學(xué)的事情是普遍的，但是，這樣做的結(jié)果，必然妨礙孩子
生活自理能力和獨立生活能力的養(yǎng)成，會滋長孩子的依賴心理，甚至發(fā)展成
為“幼稚病”，延緩了孩子的心理成熟和社會成熟。有一位小學(xué)校長反映，
亞運會期間，學(xué)校組織高年級學(xué)生到三環(huán)路邊的綠地參加義務(wù)勞動——清掃
綠地雜物。許多家長也跟著去了。一會兒遞上一瓶汽水，一會兒送來一支雪
糕。或者，干脆讓孩子坐在樹下乘涼，家長代替孩子勞動。學(xué)校暑假組織高
年級學(xué)生過幾天夏令營的集體生活，家長要求跟著去。為的是給孩子洗臉洗
腳，夜間給孩子蓋被子。這種過分保護必然帶來諸多弊端——延緩了孩子的
社會化進程，對孩子身心健康發(fā)展十分不利。

有這樣一位獨生子女的母親，為了培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣，在孩子2歲半
的時候，就規(guī)定孩子每天負責(zé)用刷子刷一遍四個椅子墊，并且每天檢查孩子
是否做了，若主動做了，就表揚幾句，若是沒有做，就要求他補做一次，并
囑咐他說：“明天可別再忘了”久而久之，孩子形成了習(xí)慣。每天起床后的
第一件事，就是用刷子去刷椅子墊。似乎，這是他的責(zé)任。孩子到了3歲，
就跟媽媽一起洗衣服，拿肥皂盒、送搓板，洗小手絹，都是他的事。5歲時，
就自己能洗背心和褲衩了。從初中三年級開始，全家的大件衣服、被里、床
單、窗簾，都是他負責(zé)洗。孩子5歲時，爸爸打水提一只大桶，他跟在后面
用小奶鍋端水。爸爸倒垃圾，也為他特制一個小垃圾箱，天天倒垃圾，孩子
上了初中，這兩項家務(wù)勞動全由他包下來。孩子不但養(yǎng)成了勞動的習(xí)慣，而
且強化了勞動觀念。

這位家長還十分明智地指導(dǎo)孩子與同齡人的交往，教會孩子處理好自己
與小伙伴之間矛盾的方法。在此基礎(chǔ)上，孩子形成了節(jié)儉、勤奮、友善、敬
愛父母、助人為樂、富于責(zé)任感和同情心等一系列優(yōu)良的品質(zhì)。在他身上完
全看不到獨生子女通常所表現(xiàn)的缺點和弱點。

兒童的社會化，是從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。脫離了一定的社會環(huán)
境，兒童的社會化就不可能實現(xiàn)。家庭是兒童接觸的第一個社會，父母是兒
童實現(xiàn)社會化的最初媒介。兒童社會是兒童實現(xiàn)社會化不可缺少的重要媒

介。獨生子女因缺少與同齡人的接觸，活動范圍又受到家長有意無意的限制，
影響了孩子獲得兒童社會的生活體驗，在與同齡人的交往中，他們往往表現(xiàn)
為我行我素，不顧別人，不合群，或者表現(xiàn)為膽小怕事，縮手縮腳，笨手笨
腳。如果家長有意識地創(chuàng)造條件，鼓勵孩子大膽地進入兒童社會去游戲、交
往和磨煉，許多缺點會自然而然地得到克服。家長應(yīng)當記?。簝和瘡耐g人
交往中學(xué)到的東西遠比從家長和成年人身上學(xué)到的東西要多。

孩子需要兒童社會的生活，需要有自己親愛的小伙伴，成年人是不能代
替的。對于孩子來說，沒有比不被同齡人接納，沒有或失去伙伴更痛苦的事
了。家長完全不必擔心孩子們在一起玩耍和游戲時會發(fā)生沖突，即使孩子們
發(fā)生了沖突，家長也不必介入，幫助解決。家長更不要限制孩子的伙伴的年
齡。有的家長擔心，孩子與年齡大的孩子玩，會受欺侮。與年齡小的孩子玩，
又會變得幼稚。這些顧慮完全是多余的。孩子與年齡大的孩子玩，可以從中
學(xué)到更多的東西，孩子與年齡小的伙伴玩，可以充當保護者和指導(dǎo)
者的角色。這些都是兒童實現(xiàn)社會化不可缺少的社會實踐活動。兒童正是在
各種活動中，在與不同年齡段的孩子的交往中，學(xué)習(xí)充當一定的社會角色，
從而實現(xiàn)自己的心理成熟和社會成熟。