近日北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對(duì)策》的調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師的教育行為不當(dāng)，引發(fā)了學(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)、注意力障礙、焦慮等。

　　研究顯示，打罵學(xué)生、講課死板、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、偏心等被列為學(xué)生不喜歡的行為，正是這些不被學(xué)生喜歡的行為會(huì)給學(xué)生心理造成傷害，即師源性心理傷害。

　　教師行為對(duì)學(xué)生造成心理傷害原因有二，一是教師工作的特性，使他們易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。二是社?huì)變革中的壓力，如上級(jí)要升學(xué)率、學(xué)生難管、收入不高、負(fù)擔(dān)不輕等，導(dǎo)致許多教師的心態(tài)經(jīng)常處于不平衡中。若不能及時(shí)進(jìn)行有效的心理保健，教師的心理健康會(huì)受到損傷，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

　　北京市高教學(xué)會(huì)心理咨詢研究會(huì)賀淑曼教授認(rèn)為，目前對(duì)中小學(xué)教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對(duì)教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，也有一些老師根本就沒有意識(shí)到自己有心理健康保護(hù)的必要。