近一段時間來，教育界興起一股情商研究的熱潮。有人這樣預(yù)測，21世紀(jì)的人才競爭，不僅僅是智商（IQ）的競爭，更重要的是情商（EQ）的競爭。然而在當(dāng)前的教育中，我們更多人關(guān)注的還是智商教育。孩子的智商越高，家長高興，老師高興。而對天情商教育，甚至還有人不知道那是什么。

　　那么，何謂情商呢？通俗地說，情商即情感感受值。美國心理學(xué)家把情商分為五部分，簡單概括起來便是：1、了解自己的情緒。2、控制自己的情緒。3、激勵自己。4、了解別人的情緒。5、維系融洽的人際關(guān)系。

　　許多老師都有這樣的體會，畢業(yè)后仍能記住老師的，大都是那些學(xué)習(xí)成績不起眼的學(xué)生，甚至于是差生；而那些在校時被老師重點培養(yǎng)、倍加關(guān)注的學(xué)生，在這方面卻委實令人失望。不少家長也以常抱怨，自己對孩子疼愛得不得了，可他（她）卻動輒發(fā)脾氣，甚至于還會抓住某一點記恨一輩子……

　　其實所有這些，都緣于情商教育。

　　面對素質(zhì)教育這面?zhèn)ゴ蟮钠鞄?，我們都清楚，我們所?yīng)培養(yǎng)的是21世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人材，而不是只會拿高分的書呆子。因此，應(yīng)該說，我們在狠抓智力教育的同時，更應(yīng)重視對學(xué)生的情高教育。讓學(xué)生正確面對自己，面對現(xiàn)實。

　　一、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心

　　“學(xué)會關(guān)心”是89年聯(lián)合國教科文組織召開的“面對21世紀(jì)教育國際研討會”上提出的一個宣言而（它包括“關(guān)心自己的健康，關(guān)心自己的家庭，朋友和同行，關(guān)心他人，關(guān)心社會和國家的經(jīng)濟和生態(tài)利益，關(guān)心人權(quán)，關(guān)心其他事物，在民地球的生活條件，關(guān)心真理、知識和這習(xí)?！保┧ㄆ饋?，也就是在情感方面要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己，關(guān)心他人。

　　近來報章常有報道，有學(xué)生結(jié)伴旅游，或溺水而不懂及時救援，或搭乘無牌無證車輛導(dǎo)致車禍；有學(xué)生因與家庭或?qū)W校偶有不合，即離家出走，或遭誘拐，或淪為犯罪……這等等事實，都可以說是學(xué)生不會關(guān)心自己的明證，而連關(guān)心自己都做不到的人，試想，又談何關(guān)心他人，關(guān)心人類呢?

　　因些：我們可以針對學(xué)生的思想實際，對癥下藥、切實開展各項

　　活動(比如安全教育、自救知識教育、環(huán)境教育、慰問活動、助殘活

　　動等)，逐步提高自身適應(yīng)能力和自我保護意識，并體會到自己在集體、自然，乃至整個社會中的地位，培養(yǎng)群體觀念，慢慢地從關(guān)心自己到關(guān)心身邊的弱者以及社會上的弱者，進而關(guān)心在某些方面需要關(guān)心的“強者”、“長者”，并把這種關(guān)心慢慢延伸到關(guān)心集體，關(guān)心自然，關(guān)心社會中去。

　　二、 讓學(xué)生學(xué)會交流

　　曾有這么一個慘痛的報道，某女大學(xué)生因性格孤僻，與同學(xué)未能融洽相處，精神失常，用硫酸將室友毀容，自己隨后也跳樓自殺，姑且不論這一悲劇的前因后果，很明顯的一點，便是該女大學(xué)生本身心理上的問題，確切點說，她還未能學(xué)會交流，讓自己的性格為別人所接受，讓自己的思想為別人所理解，進而封閉自己，越陷越深，走進心理誤區(qū)。

　　英國大文豪肖伯納曾經(jīng)這樣說過：“如果你有一個思想，我有—個思想，彼此交換，我們每個人就都有兩個思想，甚至多于兩個思想因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會交流，從而在交流中合作，在交流中進。步，在交流中創(chuàng)新，在交流中完善自己，在交流中增強集體凝聚力。當(dāng)然這種交流不只是學(xué)習(xí)信息的探討，更重要的是思想的溝通，心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。

　　那么如何讓學(xué)生學(xué)會交流呢?首先我們要鼓勵學(xué)生不單會做而且會說，既敢于說出自己的見解，也樂于傾聽理解別人的感受。同時，做好心理準(zhǔn)備教育，教育學(xué)生要坦誠、謙虛；要看到自己的長處，不畏言自己的短處，要盡力控制自己的情緒，照顧大多數(shù)人的情緒，個人利益服從集體利益，從而增進團結(jié)，促進交流。另外，也應(yīng)讓學(xué)生活動與社會各階層聯(lián)系起來，形成廣泛的德育網(wǎng)絡(luò)，比如建立一些德育基地，勞動基地，藝術(shù)基地或互幫基地等，讓學(xué)生從不同形式的社會體驗中與形形色色的人進行人際交流，切實地學(xué)會交流。

　　三讓學(xué)生學(xué)會受挫

　　挫折是不可避免的，它與成功本來就是一對孿生兄弟，與人類社會共始終。挫折一方面會給人帶來心靈的煎熬，但如果處理得好，它往往會成為進入新境界的起點。如勾踐臥薪嘗膽終雪國恥，司馬遷遭宮刑之辱發(fā)奮著《史記》等等。因此，我們應(yīng)切實有效地開展對學(xué)生的挫折教育，以增強學(xué)生的心理承受能力。

　　首先，我們要對學(xué)生進行戰(zhàn)勝挫折的信念教育。這可以通過一些中外歷史上的名人偉人故事，堅定學(xué)生的信念。忠貞愛國的岳飛、謙恭禮讓的孔融、尊敬長輩的黃香，知過能改的廉頗，堅忍不拔的海倫·凱勒等等，這些名入典范的潛移默化的作用，便是信念教育。有的學(xué)生因某次考試失利，參加某次活動失敗而一蹶不振，失去繼續(xù)前進的動力，這時我們就應(yīng)該加強信念教育，給他一個榜樣，立下目標(biāo)，并順利奮斗，變挫折為向上的動力。

　　其次，我們要加強學(xué)生意志能力的培養(yǎng)。這可以適時地給學(xué)生制

　　訂一些目標(biāo)，施加一些壓力，循序漸進，通過小目標(biāo)的實現(xiàn)，小困難小挫折的克服，逐步捉高意志能力。同時，可以適當(dāng)?shù)匾M具體的競爭機制，比如班干部的競選，班級事務(wù)的“承包責(zé)任制”等等，從而

　　提高學(xué)生的競爭意識。

　　四、讓學(xué)生學(xué)會成功

　　作為教育工作者，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育的結(jié)果普遍存在著兩極分化的趨勢，這就是好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差，這種結(jié)果是與兩極分化的過程相聯(lián)系的，那就是反復(fù)成功的學(xué)生一般而言會越來越好，而反復(fù)失敗的學(xué)生會越來越差。

　　對于這種現(xiàn)象，我們首先要認(rèn)識到：無論是優(yōu)生或差生都有成功

　　的潛能，都有成功的愿望，都可以取得多方面的成功。有了這點共識，我們才能通過幫助學(xué)生成功，組織學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生逐步主動爭取成功，從而獲得更大成功，通過反復(fù)成功的良性循環(huán)，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極性，形成學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力機制。眾所周知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟已見端倪，隨著新知識新觀念的不斷沖擊，我們的學(xué)生，已不能用傳統(tǒng)觀念上的差生和優(yōu)生去簡單劃分了。因此，我們要善于挖掘和擴大學(xué)生的優(yōu)點，要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的特長。一方面我們要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，提供成功的氛圍，進一步健全獎勵機制，激發(fā)學(xué)生成功的潛能：另一方面要適當(dāng)采取補償?shù)姆椒?，東方不亮西方亮，用其他方面的成功彌補某些方面的缺陷。

　　當(dāng)然，在給學(xué)生成功體驗的同時，我們也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功：不驕不滿，再立目標(biāo)。教育學(xué)生不能只滿足和停留于現(xiàn)狀，而應(yīng)不斷奮進，不斷成功。

　　有人估算，決定一個人是否成功的因素，大約有20%來自智商，有80%來自情商。多少功人士，其實智商并不很高，他們的成功大部分決定于他們的人格魅力和從際交往能力。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)重視情商教育，并有意識地將它融入自己的工作計劃之中。