“天才”、“神童”的迷信

不少家長都從一兩次的早期經(jīng)驗出發(fā)，認定孩子是“天才”、“神童”，將來一定大有出息，于是加給了孩子難以承受的壓力，強化訓練，希望由此挖掘孩子的天賦，實現(xiàn)自己一廂情愿的夢想。

平時的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)本來就夠人受的了，可假期也不放過，讀書真變成了受罪。當然，這里面存在著個人能力有差別的問題。同樣的作業(yè)，對有的孩子來講可能并非什么難事，量也不算多；可對有的孩子或許已經(jīng)超出了他的承受能力。我認為對這樣的問題應該有一種機制，使學生能夠同任課老師協(xié)商，當作業(yè)超出自己的承受能力時，可以讓老師相應地減少作業(yè)量。

一直以來有一個問題，那就是老師布置作業(yè)的意圖到底是什么？作業(yè)量過多，大致有以下幾種情況：對工作特別熱心的老師，他們特別希望學生能通過做作業(yè)多學一點兒東西，盡快提高自己的水平，可大多情況下，這種熱情都有點過頭；有時候老師也會單獨給功課較差的某一個孩子留作業(yè)；還有一種情況是極為少見的，那就是把作業(yè)作為一種懲罰的游戲留給學生去做。我們應該了解清楚老師布置作業(yè)的意圖何在，然后共同來采取對策。如果孩子對作業(yè)不堪忍受、甚至想因此去死的話，那作業(yè)就失去了其本來的意義，毫無價值可言。

許多孩子覺得光在學校學習還不夠，還要去上課外補習班，那么完成大量作業(yè)確實不是一件容易的事情。為了準備中學的升學考試，有些老師也跟著學生一起用功。然而，苦學習失去了樂趣，只剩下痛苦，那豈不是本末倒置了嗎？

有一個學校對小學生以“你不希望父母做什么”為題進行問卷調(diào)查時，不論何時何地，回答“不希望他們說‘學習、學習’”者的人數(shù)，都排在前幾名?？梢姡皩W習去”是父母們常掛在嘴邊的、同時也是小學生們相當反感的一句話。

埋怨或者警告，如果只是說說而已的話，毫無意義。只有去履行它，才能起到相應的作用。根據(jù)經(jīng)驗，父母們明明知道毫無效果，可還是動不動就沒完沒了地沖著孩子大聲嚷嚷：“學習去，學習去！”自己倒是釋然，覺得反正“該說的都說了”，可是產(chǎn)生不了任何實際效果。孩子的確有令人不可思議的一面。父母讓他去學習，他反而會產(chǎn)生一種逆反心理：“學習，我才不愿意呢！”“學習，難道是做給你看的嗎？”

與其如此，倒不如保持沉默，考慮用其他途徑激發(fā)起孩子學習的積極性。這不失為一種明智的做法。

我們知道，電視劇每播15分鐘就有廣告片，而且動畫片每一集播放的時間也大多是15分鐘左右。這是因為，從心理上看15分鐘的時間是許多孩子精力能夠集中的最大限度。在這一心理作用下，許多孩子在書桌前坐上15分鐘后就再也坐不住了。到了小學四年級如果仍舊是這樣，每次只能堅持15分鐘，就顯得太短了。家長都希望孩子能多堅持一會兒，可是強行逼迫他們坐在書桌前的話，反而起不到應有的作用。

延長孩子的學習時間，應采取循序漸進的方法，不宜操之過急。比如一開始可以延長到20分鐘，然后再延長到25分鐘。以此類推。對現(xiàn)在只能堅持15分鐘的孩子，可對他說：“能堅持20分鐘，就讓你吃點心”，來點物質獎勵。然后用鬧鐘或者計時器設定好20分鐘的時間，與孩子約好：“表一響就吃點心?！比艉⒆庸婺軋猿?0分鐘，家長就要馬上履約，不僅讓他吃點心，還要進行大力表揚。第二天，就可以讓孩子向25分鐘的時間發(fā)起挑戰(zhàn)。如果能如此慢慢將時間延長下去，那么一二年過去以后，孩子或許就能堅持一個小時甚至兩個小時。