到1910年， 美國城市和農(nóng)村的家校合作機(jī)構(gòu)都建立了良好的模式。意識(shí)到固定性交流的重要性，家長、教育者以及改革家們于家校之間發(fā)展和制定聯(lián)系?？紤]最多的就是家庭和 學(xué)校這兩個(gè)截然不同但又相互離不開的二者間的合作關(guān)系。在家校關(guān)系和加強(qiáng)組織建設(shè)上仍然存在著許多尚未解決的問題。家校協(xié)會(huì)僅僅是家長的娛樂還是提高教育 和家庭生活的一種手段？是用來鞏固家庭或?qū)W校的嗎？20 世 紀(jì)初，家校關(guān)系的本質(zhì)和未來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未搞清楚。家長和教育者應(yīng)繼續(xù)自問，在教育孩子或?qū)倚ｊP(guān)系施加有限的影響和最后的裁決的問題上他們是否應(yīng)該平等。但有 一件事情是很明了的，即家長們發(fā)現(xiàn)同祖輩相比，如今他們的地位有所不同。由于很難操縱或把持教師，家長們不再愿意像以前一樣遷就了。公立學(xué)校已經(jīng)變成一個(gè) 讓家長難以應(yīng)付、不能自作主張的機(jī)構(gòu)。
隨著家長教師協(xié)會(huì)的進(jìn)一步普及，教育者也認(rèn)識(shí)到了家校關(guān)系的改變。然而是越變越好嗎？盡管這個(gè)問題并不新鮮，已經(jīng)開始引起一些校方人士的更多關(guān)注與思考，樹立起家長是他們最好的支持者的觀念，他們將家校關(guān)系的改善明確視為公眾關(guān)系領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)問題來考慮。正如1905年一位教育家所講的那樣，家長教師機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠開啟“所有教育事情的公眾建議”。三年后，據(jù)《學(xué)校評(píng)論》（The School Review）的采訪報(bào)道，一位伊利諾斯州的中學(xué)校長告訴他的同事：“這些協(xié)會(huì)既可影響又能反映公眾的建議，但最重要的功能應(yīng)是與學(xué)校自身相關(guān)的社區(qū)教育?！?/span>
不止20世紀(jì)30年 代的教育者才完全了解到家校關(guān)系應(yīng)是公眾關(guān)系的一種運(yùn)作方式，其實(shí)自從美國形成公眾教育，家長和教師就各自競爭，圖謀利益。這種相互作用逐漸結(jié)構(gòu)化、組織 化，卻又有些政治化。一次世界大戰(zhàn)后，很多教育家決定再堅(jiān)持下去。既然私人生活曾一再引起大多數(shù)美國人的注意，許多校長、主管、教授便斷定如果能夠界定和 控制家校關(guān)系，勢必是最好的。父母們的反映如何？他們是抵制、撤離、抑或默然接受？他們會(huì)堅(jiān)持自己的見解還是遵從專家的意見？家長和教師不再需要彼此再了 解，但他們之間的關(guān)系也不固定。1920－1940年，即便他們的相互關(guān)系得到了一再確認(rèn)，仍然應(yīng)該反復(fù)地檢查與思考。相鄰博客
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- 連載四：美國家長教師協(xié)會(huì)做法——1900－1920，家校協(xié)會(huì)的增長期 [2010-12-29 20:58:36]
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