歐盟報(bào)告：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素分析（二）

gxm 發(fā)表于 2006-3-28 20:23:00

    
    學(xué)前教育對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績(jī)的作用
    有關(guān)學(xué)前教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的可靠結(jié)論需要進(jìn)行縱向研究。但是，來(lái)自PISA和PIRLS依據(jù)學(xué)生自我報(bào)告的證據(jù)顯示，學(xué)前教育與今后的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)，并得到了TIMSS2003的數(shù)據(jù)和有關(guān)縱向研究的支持。
    與此同時(shí)，兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響著他們受益于學(xué)前教育的能力。在考慮了兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景后，學(xué)前教育的凈收益變小了，即接受學(xué)前教育與沒(méi)接受學(xué)前教育的兒童之間的差別減小了一半。
    政策建議：
    政策制定者應(yīng)該考慮進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育，重視那些從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)又不對(duì)兒童的全面發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響的學(xué)前教育方式。
    政策制定者應(yīng)該考慮在教育體制中找到幫助處境不利兒童獲得較好起點(diǎn)的學(xué)前教育方式。
    教學(xué)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的增多并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法
    來(lái)自PISA、TIMSS、PIRLS的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間與平均學(xué)習(xí)成績(jī)之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系較弱。（這并不令人吃驚，因?yàn)槎鄠€(gè)因素使得二者之間的 關(guān)系復(fù)雜化：例如，教師可能會(huì)給那些最需要做家庭作業(yè)的學(xué)生布置更多的作業(yè)，學(xué)得慢的學(xué)生做同樣多的作業(yè)需要更多的時(shí)間。）
     這提醒政策制定者，教與學(xué)的時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系。更多的教學(xué)時(shí)間并不一定帶來(lái)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教與學(xué)的實(shí)際內(nèi)容可能比教學(xué)時(shí)間更重要。
     政策建議：
     政策制定者應(yīng)該思考是否為確保教學(xué)的有效性，為實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容投入了足夠的經(jīng)費(fèi)，而不是把重點(diǎn)放在教與學(xué)的時(shí)間上。
     在15歲學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較多的歐盟國(guó)家，政策制定者應(yīng)該思考其他年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是否也較多，如果是這樣，則可以考慮通過(guò)縮減教學(xué)時(shí)間來(lái)節(jié)省一些教育經(jīng) 費(fèi)，并把這筆經(jīng)費(fèi)用于改善教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。根據(jù)PISA2003的數(shù)據(jù)，希臘、意大利、拉脫維亞、愛(ài)爾蘭和西班牙的15歲學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比其他歐盟國(guó)家長(zhǎng)。
     在既定經(jīng)費(fèi)條件下的改進(jìn)余地
     國(guó)家富裕程度，以及生均教育投入，與學(xué)生的PISA測(cè)評(píng)成績(jī)之間的關(guān)系非常不確定。也就是說(shuō)，國(guó)家相對(duì)不富裕，并不能作為學(xué)生平均成績(jī)低的一個(gè)理由。這一情況給政策制定者在既定的經(jīng)濟(jì)條件下改進(jìn)教育體制留出了很大空間。
     政策改革能起作用
     拉脫維亞和波蘭的經(jīng)驗(yàn)顯示，改革教育體制可以使學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。無(wú)論是制度性改革，還是教學(xué)內(nèi)容與方法的改革都很重要。
     但是，拉脫維亞和波蘭的例子比較特殊，因?yàn)檫@兩個(gè)國(guó)家改革教育體制的起點(diǎn)很特別，即這兩個(gè)國(guó)家的教育體制原本都置根于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)可能并不十分適合其他國(guó)家。
     二、學(xué)生背景特點(diǎn)與基本技能水平
     學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的差異可以由教育體制來(lái)彌補(bǔ)
     盡管PISA2003的結(jié)果證實(shí)，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，但影響程度會(huì)受教育政策，以及為所有兒童提供高質(zhì)量教育的措施影響，因而在不 同國(guó)家影響程度有顯著不同。在比利時(shí)、匈牙利、斯洛伐克、捷克和德國(guó)，學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的影響程度大于其他歐盟國(guó)家。
     此外，PISA的數(shù)據(jù)并不支持這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即隨著學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響程度的降低，學(xué)生平均成績(jī)也降低。在一些從學(xué)生平均成績(jī)來(lái)看最好的國(guó)家和地區(qū)（芬 蘭、中國(guó)香港、日本和韓國(guó)），學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的影響程度最低。因此，不受學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響的教育結(jié)果平等，與教育的整體高質(zhì)量并不沖突。在努力獲得 教育成果的整體高水平的同時(shí)，把結(jié)果公平也作為重點(diǎn)，是一個(gè)可行的政策選擇。
     政策建議：
     比利時(shí)、匈牙利、斯洛伐克、捷克和德國(guó)的政策制定者和有關(guān)部門(mén)應(yīng)該考慮對(duì)教育結(jié)構(gòu)、制度和方法進(jìn)行調(diào)整，以提高教育體制彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景不利的能力。

（未完待續(xù)）