來源：《中國(guó)青年報(bào)》２００６年２月１５日

作者：郭韶明

    現(xiàn)象：陳先生怎么也不能理解，早年冷酷的父親為什么會(huì)對(duì)孫子如此溺愛，搞得他連瞪一眼兒子，都要看老爺子的臉色。

    教育兒子更是無從下手。從小，他對(duì)父親的惟一印象就是打人，從三四歲開始一直打到上大學(xué)。如今自己有了兒子，老爺子卻突然溫情起來，什么都由著孫子。陳先生很納悶兒：明明曾經(jīng)是那樣一個(gè)父親，為什么會(huì)變成這樣一個(gè)爺爺？
    父、子、孫三輩之間，此類頗具戲劇沖突的“隔代教養(yǎng)”舞臺(tái)劇，正在中國(guó)的許多家庭上演。而這，絕不僅僅是老人溺愛孩子那樣簡(jiǎn)單。
    心態(tài)差異引發(fā)教育沖突 “實(shí)際上，不是老人變溫情了，而是３０歲的心理需要與６０歲的心理需要不同。”旅美心理學(xué)專家尹璞說，“作為父母的心理需要與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系更為直接”。 父母往往為孩子設(shè)計(jì)好了未來的發(fā)展模式，所以對(duì)孩子的要求往往具體而苛刻。另外，出于一種補(bǔ)償心理，他們還把圓夢(mèng)的任務(wù)傳給下一代，“他們?cè)谧非笠环N不現(xiàn) 實(shí)的完美?！睂?duì)于老人來講，尹璞表示，“也是出于一種彌補(bǔ)的心態(tài)?！弊约鹤龈改傅臅r(shí)候，由于社會(huì)的責(zé)任、工作的壓力，內(nèi)心感受的體驗(yàn)與表達(dá)比較欠缺，而到 了老年，從前束縛他們感受的東西漸漸沒有了，比如日常工作、人情往來、家庭負(fù)擔(dān)等等壓力都在逐漸消失，所以想去彌補(bǔ)自己從前所忽視的東西。
    “老人可以變成孩子”  尹璞這樣解讀老人晚年的心理需求：年輕時(shí)他們分擔(dān)家務(wù)，減輕父母的重?fù)?dān)；盛年時(shí)他們努力賺錢，挑起撫養(yǎng)的責(zé)任；工作中他們獨(dú)當(dāng)一面，為單位和自己謀福利。 這些時(shí)候，他們都覺得自己是重要的，被社會(huì)和家庭所需要的。隨著慢慢變老，他們逐漸覺得自己不再被需要。而孩子的世界特別簡(jiǎn)單，只要你陪他玩，滿足他，他 就愿意親近你。在這種親近中，老人嘗到了一種被孫子需要與依賴的快感，而要維系這種關(guān)系，他們無一例外都選擇了溺愛與放縱?！袄先丝梢宰兂珊⒆?。”尹璞 說，“老人像保護(hù)最好的小伙伴一樣保護(hù)著孫子，有時(shí)你都看不出是誰在陪誰玩?！倍先说倪@種教養(yǎng)方式往往與年輕人格格不入。結(jié)果就造成了：一方面，老人不 滿年輕人對(duì)孩子的嚴(yán)厲，從而橫加干涉；另一方面，年輕人不滿老人對(duì)孩子的溺愛，認(rèn)為這樣是耽誤了孩子。
    “對(duì)病下藥”而非“對(duì)癥下藥”  “隔代教養(yǎng)的矛盾沖突從表面看是一種癥狀，但真正要解決問題，不是去指責(zé)父母，而是去尋找這種癥狀的真正病因。在我看來，就是滿足老人真正的心理需要?！? 尹璞提出。他說，作為父母，想控制孩子的教育是可以理解的，但也可以和爺爺奶奶合作共同參與。實(shí)際上，兩代人對(duì)孩子的教育完全可以形成互補(bǔ)。比如父母教育 方式過于教條，目的性過強(qiáng)，對(duì)孩子的心理感受比較忽視。而作為爺爺奶奶，平時(shí)相處比較多，對(duì)這方面可能了解得比較清楚，就可以適當(dāng)填補(bǔ)孩子這方面的欠缺。 他還建議“中間輩”能夠成為平衡三代教育關(guān)系的中心，因?yàn)樗麄儫o法要求孩子，更難以苛責(zé)父母。所以，與孩子一起成為父母的朋友應(yīng)該說是一種明智的選擇。爭(zhēng) 取讓老人在家里就有兩個(gè)朋友，從而建立三代人溝通的基礎(chǔ)。