案例推薦：從“問題”到“課題/鄭曉萍
gxm 發(fā)表于 2006-1-28 0:03:00
為貫徹教育部頒發(fā)的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》，我校憑借著較好的辦學條件，經費投入以及相對具有優(yōu)勢的師資和生源，決定在原有的三課體系的基礎上，在高一、高二開發(fā)設計并實施研究性學習的課程?！叭f事開頭難”，研究要從課題開始，那怎樣才能確定好課題呢？
一、教學過程
為了大面積地有效地輔導學生開展研究性學習，針對目前學校的教師編制，我們只能按學科先對學生進行分組，通過學生的自愿報名，把三十七位對生物探索 有興趣的同學編在一起，由生物組三位教師負責學生的課題設計和研究。面對著浩如煙海的生物學內容，我們首先應尋找到課題研究的切入點，只有找到問題，才能 著手進行研究。
（一）提出問題
愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在平常的教學中，我們著力培養(yǎng) 的是學生的解題技能和技巧，對如何提問題，尤其是提出高質量的問題幾乎很少涉及，鑒于此，我們不得不在課堂上講授提問題的方法、經驗和實例，并闡述提問題 對人發(fā)展的重要性和意義。歸納為：
?。保槍λ鶎W的知識和所經歷的生活經驗，多問幾個“為什么”，并試著給予回答。
?。玻灰^多地去顧及問題的質量檔次，隨時記下你所不能回答的問題，以建立問題庫。
?。常畬W會由一個主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題。
?。矗畣栴}是科學的起點，作為高中生應學會觀察與思考，養(yǎng)成不斷提問題的習慣。如果能做到堅持不懈地提出問題，這將會大大地提高你的批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
?。担銈兛梢源竽懙?、毫無拘束地提問題，相信你們一定能夠創(chuàng)造性地提出老師所沒有提出的各種各樣的問題。
課后我們布置了任務，要求每一位同學在課外進行思考，尋找疑源，在下一次（一星期后）課堂上提出來。
經過同學的準備，在課堂上采用頭腦風暴法，我們要求他們自由地提出一到兩個問題。提問之前教師先介紹頭腦風暴法的方法要領：頭腦風暴法是美國奧斯本 創(chuàng)造的技法，要求通過特殊的會議，使參加者相互啟發(fā)，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應。有幾條規(guī)則比較特殊，即不允許批評別人的想法，所有的意見都要記錄下來， 在討論過程中任何人不能作判斷性結論，要集中注意力，不允許私下交談，盡可能地異想天開等。然后教師把同學提出的問題全部寫在黑板上，分別有：
（１）人為活動對外界環(huán)境的影響。（２）螞蟻如何建巢。（３）花香的來源。（４）森林的作用。（５）雪崩的成因。（６）黑發(fā)與白發(fā)的區(qū)別。（７）環(huán) 境對植物的影響。（８）解剖魚了解結構。（９）研究動物條件反射。（１０）植物嫁接與果實增產。（１１）人體內寄生蟲研究。（１２）水質的測定。（１３） 農藥對柑桔糖分的影響。（１４）右腦的開發(fā)。（１５）農藥對病蟲害的影響。（１６）核輻射對生物影響。（１７）蜻蜓幼蟲的發(fā)育。（１８）本地大氣污染的測 定。（１９）水生生物與其生存環(huán)境的關系。（２０）土質測定、花土配制及功效。（２１）尿液中尿素含量的測定。（２２）手臂的順轉與逆轉。（２３）汽車的 廢氣對人體危害。（２４）近視眼為何不斷增多。（２５）礦質元素對植物生長的影響。（２６）木耳菜食用與欣賞分型培植。（２７）音樂對人記憶力的影 響。（２８）花草合理種植。（２９）一般草藥的辨識與功效。（３０）水質對魚類的影響。（３１）血型的測定。（３２）植物光合作用能否生成臭氧。（３３） 鞋的構造與功用。（３４）燒飯怎樣的溫度才能營養(yǎng)損失少，口味佳。（３５）雜交農作物提高產量。（３６）人體克隆。
（二）加工問題
從學生所提出的問題可知，學生對問題的提出有不同的角度，有的從興趣出發(fā)，提出各種感興趣的問題；有的從實際困難出發(fā)，借助研究找到解決的方法；有 的從學習科目的內容出發(fā)，對某些概念或原理設計實驗進行研究，以強化對概念或原理本身的理解；有的從常見的現(xiàn)象出發(fā)，探索事物的起因和本質。然而，并不是 所有的問題對所有的人都能成為一個研究課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題的問題不是一件容易的事。為此，我們不得不要做好以下兩方面的工作。
?。保晟茊栴}的陳述
課題不僅僅是名稱，它應體現(xiàn)研究對象、研究范圍，展示研究的目的和意義。由于當時學生提出的問題大多是直覺性，再加上沒有參與過有關課題的研究，很 難搞清楚問題與研究的課題之間的區(qū)別，因此從提出的問題名稱來看，有些問題作為研究課題就顯得很模糊或很不可行，為此教師只得指出課題陳述的一般規(guī)則：
?。ǎ保﹩栴}的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點和方向，人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點是什么，你的研究方向是什么。
?。ǎ玻╆愂鰬摵啙嵜髁耍⒋_定研究活動的關鍵內容。
?。ǎ常╆愂鰡栴}可以采用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。
例，原陳述：水質對魚類的影響
再陳述：不同水質對鯽魚影響的實驗研究（使研究內容集中化）
問題式的陳述：不同水質是如何影響鯽魚的？
在課題的陳述中，一般采用敘述的形式，根據有關學者的建議，常見課題在名稱中應盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。如“不同水質對鯽魚 影響的實驗研究”，研究對象是鯽魚，研究問題是不同水質的影響，研究的方法是實驗法。但對于學生進行研究性學習的課題可以沒必要提這么高的要求，只要有明 確的研究對象或研究方向就可以了。
技能學習從模仿開始，學生通過模仿明確了陳述要求，經過討論，對以上的問題形成了如下的陳述格式：
?。ǎ保痢痢翆Α痢痢恋挠绊懀ǖ膶嶒炑芯浚?/span>
農藥對柑桔糖分的影響 土壤酸堿度對植物的影響 Ｎ肥對植物生長的影響 小白鼠條件反射的實驗研究 不同花土配制及功效的實驗研究
?。ǎ玻┪铱础痢痢粒ā痢痢撩婷嬗^）（×××之我見）（關于×××的思考）（×××探討）（×××的分析）
我看白色污染 森林作用面面觀 果樹嫁接之我見 關于近視眼不斷增多的思考 臭氧產生的原因探討 雜交水稻產量提高的原因分析 植物光合作用的影響因素分析
?。ǎ常\談×××（對×××的幾點看法）（關于×××的幾點認識）
淺談右腦的開發(fā) 對植物應激性幾點看法 關于核輻射對生物影響的幾點認識 關于雪崩成因的幾點認識
?。ǎ矗╆P于×××的研究綜述
關于克隆技術的研究綜述
?。ǎ担痢痢僚c×××
農藥與病蟲害 黑發(fā)與白發(fā) 手臂的順轉與逆轉
?。ǎ叮痢痢琳{查研究
本地大氣污染的污染情況調查研究
?。ǎ罚痢痢恋臏y定
尿液中尿素含量的測定 人類血型的測定
?。ǎ福痢痢寥绾巍痢痢?/span>
螞蟻如何建巢 蜻蜓幼蟲如何發(fā)育
?。ǎ梗痢痢裂芯?/span>
前溪河水質的分析與對策研究 茉莉花香的來源研究 一般草藥的辨識與功效研究 人體內寄生蟲的種類與危害性研究
?。ǎ保埃痢痢恋呐嘀?/span>
木耳菜食用與欣賞分型培植
（１１）×××的設計
鞋的除臭裝置的設計
?。玻畬栴}歸類
陳述了問題的名稱后，我們就對問題進行歸類，因為這將有利于確定哪些題目能轉化成研究題目以及轉化成怎樣的題目，歸類主要從以下兩個維度著手：
?。ǎ保恼n題的研究內容歸類，有：
事實性問題：主要回答“是什么”的問題，如森林作用面面觀；關于人體內寄生蟲的種類與危害姓研究等。
分析性問題：主要回答“為什么”的問題，如關于近視眼不斷增多的思考；植物光合作用的影響因素分析等。
應用性問題：主要回答“怎么辦”的問題，如木耳菜食用與欣賞分型培植；鞋的除臭裝置的設計。
?。ǎ玻恼n題的主要研究方法歸類，有：
讀書報告類：主要以文獻法獲取信息，然后匯編成文，如關于克隆技術的研究綜述；關于核輻射對生物影響的幾點認識。
社會調查類：通過調查法獲取信息，如本地大氣污染的污染情況調查研究。
觀察記錄類：針對自然現(xiàn)象，不改變條件，堅持以觀察法進行觀察和記錄，如螞蟻如何建巢；蜻蜓幼蟲如何發(fā)育。
參觀訪談類：以參觀訪談法，通過參觀一些特殊場所，與相關的人員進行訪談從而獲取相關信息。如我看白色污染。
實驗研究類：通過改變受控條件進行實驗，從而獲取相關信息，如小白鼠條件反射的實驗研究；土壤酸堿度對植物的影響。
創(chuàng)新設計類：根據所學知識和自身積累的經驗進行創(chuàng)新設計，如鞋的除臭裝置的設計；木耳菜食用與欣賞分型培植。
說明了以上的分類項目后，同學們一起進行討論，對所提出的問題進行歸類，通過這一活動，使同學大致明白問題研究的方法和目的。當然有的問題的分類可 能不是很單一，比較綜合，如“前溪河水質的分析與對策研究”的研究方法就包含：文獻資料的查閱、水質測定的實驗研究、兩岸居民的調查、市環(huán)保局防疫站的訪 談、解決對策的設計等，雖然在分類時很難有定論，但分類畢竟只是研究前的一種分析，借助分析可以使學生了解課題研究的著手點以及問題解決的多向性，只要課 題有可行性，是不影響其后續(xù)研究進行的。
?。ㄈ┐_定課題
在日常的學習和生活領域中，可供高中生研究的問題很多，但是，一 個高中生所進行的研究往往受到許多因素的制約，所以不可能盲目地把任何問題都拿來進行研究，必須有所分析，以判定這一課題研究是否可行。一般我們從人力、 物力、財力、時間等方面去考慮一個課題的可行性。
?。保畯难芯績热莘治?/span>
事實性問題：對這類問題，可通過圖書館，查找教科書或科普讀物類的書籍就能找到答案，這種問題的研究一般較簡單，只要具備相應的資料，可以通過撰寫讀書報告的研究形式來完成。
分析性問題：解決這一問題的關鍵是需要用自己的觀點進行分析和闡述，通過設計研究方案，想方設法獲取資料和數(shù)據，形成自己的觀點和看法。因此，較回答“是什么”的問題要難，研究深度更大一些，而且需要學生投入的時間與精力也較多。
應用性問題：它不僅要回答問題“是什么”，“為什么”、而且要回答“該如何做”。這就需要研究者全面地、綜合地看待問題，做出決策，這是大多數(shù)課題研究所應該達到的層次，但對于高中學生的研究性學習而言，我們并不能過高地要求。
相對來說，事實性問題研究較易，應用性問題研究最難，通過這一分析，可以使學生明白自己所研究課題的難易程度，通過衡量自身的實際投入，以預測課題的完成情況（能否完成或完成得怎樣），從而決定該課題的選擇與否。
?。玻畯难芯糠椒ǚ治?/span>
讀書報告類：重點要考慮的是資料是否充足？能否查閱到相關內容？如有的同學研究《黑發(fā)與白發(fā)的比較研究》，但在圖書館、書店甚至網上都查不到相應的內容，不得不放棄對該課題的研究。
社會調查類：要考慮的是樣本的選擇是否必須很大？精力和時間是否能保證完成？如同學選擇《我看白色污染》，打算對城區(qū)的塑料袋、一次性塑料制品、一 次性飯盒等的每天消耗情況進行調查，但由于調查的面太廣、調查的種類又太多，只得改變研究角度，對城區(qū)的垃圾場進行參觀，并訪問了環(huán)保局的有關專家，獲取 一些信息。
觀察記錄類：本地有無這種自然現(xiàn)象，如學生想了解雪崩的成因，由于本地是南方氣候，不可能出現(xiàn)雪山和雪崩等現(xiàn)象，不能親臨也無法親臨現(xiàn)場進行觀察。還有當時氣候是否適宜觀察，如觀察蜻蜓的發(fā)育過程，如果是冬天，昆蟲大多已冬眠就不適宜進行觀察。
參觀訪談類：參觀的場所是否方便？交通費用是否適宜？是否安全？相關人員的訪談時間是否相配？本地有無相應的專家？如研究《關于核輻射對生物影響的幾點認識》，要想在本地小鎮(zhèn)采訪核研究的專家是不現(xiàn)實的，也是不可能的。
實驗研究類：實驗設備是否具備，實驗藥品能否配齊，實驗條件是否適宜。針對《前溪河水質的分析與對策研究》其中有一項研究內容是測定水質，但學校的 實驗室中沒有測定氨氮、重金屬等指標的儀器，本來打算就此作罷，后來通過家長，才了解到市防疫站有這種儀器，通過疏通關系，可以幫助檢測。
創(chuàng)新設計類：設計所需材料可否獲得，別人有無已設計出相類似的更好的作品？等等。
如果能在研究前仔細地考慮這些因素，那么研究就不會變得手忙腳亂，也不會出現(xiàn)中途夭折的現(xiàn)象，為此，在確定課題前，要求學生自己去討論、了解、查閱，確定自己將要研究的課題條件是否具備。最后同學自己配組、確定了以下七個課題：
?、偾跋铀|的分析與對策研究（１３人）
②不同水質對鯽魚的影響（４人）
?、蹖χ参飸ば詭c看法（６人）
?、埽畏蕦χ参锷L的影響（４人）
⑤解剖鯽魚了解結構及其作用（８人）
?、揸P于克隆技術的研究綜述（５人）
⑦植物光合作用的影響因素分析（７人）
二、教學體會
綜上所述，由問題到課題的形成一般經過以下步驟：
“一般問題的提出”需要學生具有發(fā)散性的思維，提出盡可能多的問題，但形成“課題”又需要學生具有收斂性思維，從課題的可行住和可操作性進行考慮， 尋找最適或最佳的課題。因此從學生的提出問題到課題的形成，有一個篩選成熟的過程，這既需要學生的全身心參與，也需要教師不失時機的指導，在整個過程中， 使我們深思的是：教師與學生的角色應如何定位？傳統(tǒng)的學科教師的編制應如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學向研究性學習的轉軌？研究姓學習的層次性、有效性應怎樣把握？等 等。通過親身的實踐，我們的體會也是深刻的，為了保證選題的質量，使得我們在平常的教學中不得不要做到：
?。保畡?chuàng)設好質疑的氛圍。要培養(yǎng)學 生的提問能力，首先是要使學生具有積極探索的態(tài)度和猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。在教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，經常地啟發(fā)學生去 思考，提出問題，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，對于身邊出現(xiàn)的新問題，要敢于探索、敢于質疑，要有“打破砂鍋問到底”的精 神，只有這樣，才能提出高質量的課題，才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
２．擴充學生的知識儲備。一定的知識是問題產生和提出的必要前提和基 礎，缺少相應的知識經驗和背景，學生提出的問題就較貧乏，覺得無疑可尋，無疑可問。因此，要使學生能多提出問題，必須加強學生知識積累，提高他們的知識水 平。可通過開設講座、組織參觀訪問等，做好背景知識的鋪墊。同時還要引導學生做生活的有心人，多觀察，提高觀察能力。一般問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內容引 起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有的知識經驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這樣就容易產生問題。
３．傳授提 問的方法。要學生養(yǎng)成質疑問難的習慣，必須培養(yǎng)學生從多角度提問題、看問題的方法。如提問時，可從以下幾方面著手：驗證某一方面的理論或為已有的理論尋找 實際依據；變結論性知識為探索性問題；對學習中出現(xiàn)某種矛盾的結果進行探究；運用知識解決實際生活中的問題；預測某一方面的發(fā)展等等。看問題時，也可從多 角度加以思考。例如，同樣是環(huán)境保護的內容，課題的選擇可視學生和學校的具體條件，靈活處置把握。在城市學校可以就空氣污染進行實際調查，在農村學校則可 以就水源保護開展研究；在內地可以了解城市化對耕地減少的作用，在沙漠地區(qū)則可以考察人工造林與水土保持的關系。
?。矗哂虚_拓精神。對大多數(shù)學校而言，并沒有很好的條件進行研究性學習，因此，教師和學生必須有開拓的精神和勇氣，一起探討一起解決，如果有的條件暫時不具備，可以想法去爭取，設法去創(chuàng)造。這種創(chuàng)造過程的本身也正是研究性課題學習的價值所在。
為貫徹教育部頒發(fā)的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》，我校憑借著較好的辦學條件，經費投入以及相對具有優(yōu)勢的師資和生源，決定在原有的三課體系的基礎上，在高一、高二開發(fā)設計并實施研究性學習的課程?！叭f事開頭難”，研究要從課題開始，那怎樣才能確定好課題呢？
一、教學過程
為了大面積地有效地輔導學生開展研究性學習，針對目前學校的教師編制，我們只能按學科先對學生進行分組，通過學生的自愿報名，把三十七位對生物探索 有興趣的同學編在一起，由生物組三位教師負責學生的課題設計和研究。面對著浩如煙海的生物學內容，我們首先應尋找到課題研究的切入點，只有找到問題，才能 著手進行研究。
（一）提出問題
愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在平常的教學中，我們著力培養(yǎng) 的是學生的解題技能和技巧，對如何提問題，尤其是提出高質量的問題幾乎很少涉及，鑒于此，我們不得不在課堂上講授提問題的方法、經驗和實例，并闡述提問題 對人發(fā)展的重要性和意義。歸納為：
?。保槍λ鶎W的知識和所經歷的生活經驗，多問幾個“為什么”，并試著給予回答。
?。玻灰^多地去顧及問題的質量檔次，隨時記下你所不能回答的問題，以建立問題庫。
?。常畬W會由一個主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題。
?。矗畣栴}是科學的起點，作為高中生應學會觀察與思考，養(yǎng)成不斷提問題的習慣。如果能做到堅持不懈地提出問題，這將會大大地提高你的批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
?。担銈兛梢源竽懙?、毫無拘束地提問題，相信你們一定能夠創(chuàng)造性地提出老師所沒有提出的各種各樣的問題。
課后我們布置了任務，要求每一位同學在課外進行思考，尋找疑源，在下一次（一星期后）課堂上提出來。
經過同學的準備，在課堂上采用頭腦風暴法，我們要求他們自由地提出一到兩個問題。提問之前教師先介紹頭腦風暴法的方法要領：頭腦風暴法是美國奧斯本 創(chuàng)造的技法，要求通過特殊的會議，使參加者相互啟發(fā)，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應。有幾條規(guī)則比較特殊，即不允許批評別人的想法，所有的意見都要記錄下來， 在討論過程中任何人不能作判斷性結論，要集中注意力，不允許私下交談，盡可能地異想天開等。然后教師把同學提出的問題全部寫在黑板上，分別有：
（１）人為活動對外界環(huán)境的影響。（２）螞蟻如何建巢。（３）花香的來源。（４）森林的作用。（５）雪崩的成因。（６）黑發(fā)與白發(fā)的區(qū)別。（７）環(huán) 境對植物的影響。（８）解剖魚了解結構。（９）研究動物條件反射。（１０）植物嫁接與果實增產。（１１）人體內寄生蟲研究。（１２）水質的測定。（１３） 農藥對柑桔糖分的影響。（１４）右腦的開發(fā)。（１５）農藥對病蟲害的影響。（１６）核輻射對生物影響。（１７）蜻蜓幼蟲的發(fā)育。（１８）本地大氣污染的測 定。（１９）水生生物與其生存環(huán)境的關系。（２０）土質測定、花土配制及功效。（２１）尿液中尿素含量的測定。（２２）手臂的順轉與逆轉。（２３）汽車的 廢氣對人體危害。（２４）近視眼為何不斷增多。（２５）礦質元素對植物生長的影響。（２６）木耳菜食用與欣賞分型培植。（２７）音樂對人記憶力的影 響。（２８）花草合理種植。（２９）一般草藥的辨識與功效。（３０）水質對魚類的影響。（３１）血型的測定。（３２）植物光合作用能否生成臭氧。（３３） 鞋的構造與功用。（３４）燒飯怎樣的溫度才能營養(yǎng)損失少，口味佳。（３５）雜交農作物提高產量。（３６）人體克隆。
（二）加工問題
從學生所提出的問題可知，學生對問題的提出有不同的角度，有的從興趣出發(fā)，提出各種感興趣的問題；有的從實際困難出發(fā)，借助研究找到解決的方法；有 的從學習科目的內容出發(fā)，對某些概念或原理設計實驗進行研究，以強化對概念或原理本身的理解；有的從常見的現(xiàn)象出發(fā)，探索事物的起因和本質。然而，并不是 所有的問題對所有的人都能成為一個研究課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題的問題不是一件容易的事。為此，我們不得不要做好以下兩方面的工作。
?。保晟茊栴}的陳述
課題不僅僅是名稱，它應體現(xiàn)研究對象、研究范圍，展示研究的目的和意義。由于當時學生提出的問題大多是直覺性，再加上沒有參與過有關課題的研究，很 難搞清楚問題與研究的課題之間的區(qū)別，因此從提出的問題名稱來看，有些問題作為研究課題就顯得很模糊或很不可行，為此教師只得指出課題陳述的一般規(guī)則：
?。ǎ保﹩栴}的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點和方向，人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點是什么，你的研究方向是什么。
?。ǎ玻╆愂鰬摵啙嵜髁耍⒋_定研究活動的關鍵內容。
?。ǎ常╆愂鰡栴}可以采用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。
例，原陳述：水質對魚類的影響
再陳述：不同水質對鯽魚影響的實驗研究（使研究內容集中化）
問題式的陳述：不同水質是如何影響鯽魚的？
在課題的陳述中，一般采用敘述的形式，根據有關學者的建議，常見課題在名稱中應盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。如“不同水質對鯽魚 影響的實驗研究”，研究對象是鯽魚，研究問題是不同水質的影響，研究的方法是實驗法。但對于學生進行研究性學習的課題可以沒必要提這么高的要求，只要有明 確的研究對象或研究方向就可以了。
技能學習從模仿開始，學生通過模仿明確了陳述要求，經過討論，對以上的問題形成了如下的陳述格式：
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農藥對柑桔糖分的影響 土壤酸堿度對植物的影響 Ｎ肥對植物生長的影響 小白鼠條件反射的實驗研究 不同花土配制及功效的實驗研究
?。ǎ玻┪铱础痢痢粒ā痢痢撩婷嬗^）（×××之我見）（關于×××的思考）（×××探討）（×××的分析）
我看白色污染 森林作用面面觀 果樹嫁接之我見 關于近視眼不斷增多的思考 臭氧產生的原因探討 雜交水稻產量提高的原因分析 植物光合作用的影響因素分析
?。ǎ常\談×××（對×××的幾點看法）（關于×××的幾點認識）
淺談右腦的開發(fā) 對植物應激性幾點看法 關于核輻射對生物影響的幾點認識 關于雪崩成因的幾點認識
?。ǎ矗╆P于×××的研究綜述
關于克隆技術的研究綜述
?。ǎ担痢痢僚c×××
農藥與病蟲害 黑發(fā)與白發(fā) 手臂的順轉與逆轉
?。ǎ叮痢痢琳{查研究
本地大氣污染的污染情況調查研究
?。ǎ罚痢痢恋臏y定
尿液中尿素含量的測定 人類血型的測定
?。ǎ福痢痢寥绾巍痢痢?/span>
螞蟻如何建巢 蜻蜓幼蟲如何發(fā)育
?。ǎ梗痢痢裂芯?/span>
前溪河水質的分析與對策研究 茉莉花香的來源研究 一般草藥的辨識與功效研究 人體內寄生蟲的種類與危害性研究
?。ǎ保埃痢痢恋呐嘀?/span>
木耳菜食用與欣賞分型培植
（１１）×××的設計
鞋的除臭裝置的設計
?。玻畬栴}歸類
陳述了問題的名稱后，我們就對問題進行歸類，因為這將有利于確定哪些題目能轉化成研究題目以及轉化成怎樣的題目，歸類主要從以下兩個維度著手：
?。ǎ保恼n題的研究內容歸類，有：
事實性問題：主要回答“是什么”的問題，如森林作用面面觀；關于人體內寄生蟲的種類與危害姓研究等。
分析性問題：主要回答“為什么”的問題，如關于近視眼不斷增多的思考；植物光合作用的影響因素分析等。
應用性問題：主要回答“怎么辦”的問題，如木耳菜食用與欣賞分型培植；鞋的除臭裝置的設計。
?。ǎ玻恼n題的主要研究方法歸類，有：
讀書報告類：主要以文獻法獲取信息，然后匯編成文，如關于克隆技術的研究綜述；關于核輻射對生物影響的幾點認識。
社會調查類：通過調查法獲取信息，如本地大氣污染的污染情況調查研究。
觀察記錄類：針對自然現(xiàn)象，不改變條件，堅持以觀察法進行觀察和記錄，如螞蟻如何建巢；蜻蜓幼蟲如何發(fā)育。
參觀訪談類：以參觀訪談法，通過參觀一些特殊場所，與相關的人員進行訪談從而獲取相關信息。如我看白色污染。
實驗研究類：通過改變受控條件進行實驗，從而獲取相關信息，如小白鼠條件反射的實驗研究；土壤酸堿度對植物的影響。
創(chuàng)新設計類：根據所學知識和自身積累的經驗進行創(chuàng)新設計，如鞋的除臭裝置的設計；木耳菜食用與欣賞分型培植。
說明了以上的分類項目后，同學們一起進行討論，對所提出的問題進行歸類，通過這一活動，使同學大致明白問題研究的方法和目的。當然有的問題的分類可 能不是很單一，比較綜合，如“前溪河水質的分析與對策研究”的研究方法就包含：文獻資料的查閱、水質測定的實驗研究、兩岸居民的調查、市環(huán)保局防疫站的訪 談、解決對策的設計等，雖然在分類時很難有定論，但分類畢竟只是研究前的一種分析，借助分析可以使學生了解課題研究的著手點以及問題解決的多向性，只要課 題有可行性，是不影響其后續(xù)研究進行的。
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在日常的學習和生活領域中，可供高中生研究的問題很多，但是，一 個高中生所進行的研究往往受到許多因素的制約，所以不可能盲目地把任何問題都拿來進行研究，必須有所分析，以判定這一課題研究是否可行。一般我們從人力、 物力、財力、時間等方面去考慮一個課題的可行性。
?。保畯难芯績热莘治?/span>
事實性問題：對這類問題，可通過圖書館，查找教科書或科普讀物類的書籍就能找到答案，這種問題的研究一般較簡單，只要具備相應的資料，可以通過撰寫讀書報告的研究形式來完成。
分析性問題：解決這一問題的關鍵是需要用自己的觀點進行分析和闡述，通過設計研究方案，想方設法獲取資料和數(shù)據，形成自己的觀點和看法。因此，較回答“是什么”的問題要難，研究深度更大一些，而且需要學生投入的時間與精力也較多。
應用性問題：它不僅要回答問題“是什么”，“為什么”、而且要回答“該如何做”。這就需要研究者全面地、綜合地看待問題，做出決策，這是大多數(shù)課題研究所應該達到的層次，但對于高中學生的研究性學習而言，我們并不能過高地要求。
相對來說，事實性問題研究較易，應用性問題研究最難，通過這一分析，可以使學生明白自己所研究課題的難易程度，通過衡量自身的實際投入，以預測課題的完成情況（能否完成或完成得怎樣），從而決定該課題的選擇與否。
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讀書報告類：重點要考慮的是資料是否充足？能否查閱到相關內容？如有的同學研究《黑發(fā)與白發(fā)的比較研究》，但在圖書館、書店甚至網上都查不到相應的內容，不得不放棄對該課題的研究。
社會調查類：要考慮的是樣本的選擇是否必須很大？精力和時間是否能保證完成？如同學選擇《我看白色污染》，打算對城區(qū)的塑料袋、一次性塑料制品、一 次性飯盒等的每天消耗情況進行調查，但由于調查的面太廣、調查的種類又太多，只得改變研究角度，對城區(qū)的垃圾場進行參觀，并訪問了環(huán)保局的有關專家，獲取 一些信息。
觀察記錄類：本地有無這種自然現(xiàn)象，如學生想了解雪崩的成因，由于本地是南方氣候，不可能出現(xiàn)雪山和雪崩等現(xiàn)象，不能親臨也無法親臨現(xiàn)場進行觀察。還有當時氣候是否適宜觀察，如觀察蜻蜓的發(fā)育過程，如果是冬天，昆蟲大多已冬眠就不適宜進行觀察。
參觀訪談類：參觀的場所是否方便？交通費用是否適宜？是否安全？相關人員的訪談時間是否相配？本地有無相應的專家？如研究《關于核輻射對生物影響的幾點認識》，要想在本地小鎮(zhèn)采訪核研究的專家是不現(xiàn)實的，也是不可能的。
實驗研究類：實驗設備是否具備，實驗藥品能否配齊，實驗條件是否適宜。針對《前溪河水質的分析與對策研究》其中有一項研究內容是測定水質，但學校的 實驗室中沒有測定氨氮、重金屬等指標的儀器，本來打算就此作罷，后來通過家長，才了解到市防疫站有這種儀器，通過疏通關系，可以幫助檢測。
創(chuàng)新設計類：設計所需材料可否獲得，別人有無已設計出相類似的更好的作品？等等。
如果能在研究前仔細地考慮這些因素，那么研究就不會變得手忙腳亂，也不會出現(xiàn)中途夭折的現(xiàn)象，為此，在確定課題前，要求學生自己去討論、了解、查閱，確定自己將要研究的課題條件是否具備。最后同學自己配組、確定了以下七個課題：
?、偾跋铀|的分析與對策研究（１３人）
②不同水質對鯽魚的影響（４人）
?、蹖χ参飸ば詭c看法（６人）
?、埽畏蕦χ参锷L的影響（４人）
⑤解剖鯽魚了解結構及其作用（８人）
?、揸P于克隆技術的研究綜述（５人）
⑦植物光合作用的影響因素分析（７人）
二、教學體會
綜上所述，由問題到課題的形成一般經過以下步驟：
“一般問題的提出”需要學生具有發(fā)散性的思維，提出盡可能多的問題，但形成“課題”又需要學生具有收斂性思維，從課題的可行住和可操作性進行考慮， 尋找最適或最佳的課題。因此從學生的提出問題到課題的形成，有一個篩選成熟的過程，這既需要學生的全身心參與，也需要教師不失時機的指導，在整個過程中， 使我們深思的是：教師與學生的角色應如何定位？傳統(tǒng)的學科教師的編制應如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學向研究性學習的轉軌？研究姓學習的層次性、有效性應怎樣把握？等 等。通過親身的實踐，我們的體會也是深刻的，為了保證選題的質量，使得我們在平常的教學中不得不要做到：
?。保畡?chuàng)設好質疑的氛圍。要培養(yǎng)學 生的提問能力，首先是要使學生具有積極探索的態(tài)度和猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。在教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，經常地啟發(fā)學生去 思考，提出問題，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，對于身邊出現(xiàn)的新問題，要敢于探索、敢于質疑，要有“打破砂鍋問到底”的精 神，只有這樣，才能提出高質量的課題，才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
２．擴充學生的知識儲備。一定的知識是問題產生和提出的必要前提和基 礎，缺少相應的知識經驗和背景，學生提出的問題就較貧乏，覺得無疑可尋，無疑可問。因此，要使學生能多提出問題，必須加強學生知識積累，提高他們的知識水 平。可通過開設講座、組織參觀訪問等，做好背景知識的鋪墊。同時還要引導學生做生活的有心人，多觀察，提高觀察能力。一般問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內容引 起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有的知識經驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這樣就容易產生問題。
３．傳授提 問的方法。要學生養(yǎng)成質疑問難的習慣，必須培養(yǎng)學生從多角度提問題、看問題的方法。如提問時，可從以下幾方面著手：驗證某一方面的理論或為已有的理論尋找 實際依據；變結論性知識為探索性問題；對學習中出現(xiàn)某種矛盾的結果進行探究；運用知識解決實際生活中的問題；預測某一方面的發(fā)展等等。看問題時，也可從多 角度加以思考。例如，同樣是環(huán)境保護的內容，課題的選擇可視學生和學校的具體條件，靈活處置把握。在城市學校可以就空氣污染進行實際調查，在農村學校則可 以就水源保護開展研究；在內地可以了解城市化對耕地減少的作用，在沙漠地區(qū)則可以考察人工造林與水土保持的關系。
?。矗哂虚_拓精神。對大多數(shù)學校而言，并沒有很好的條件進行研究性學習，因此，教師和學生必須有開拓的精神和勇氣，一起探討一起解決，如果有的條件暫時不具備，可以想法去爭取，設法去創(chuàng)造。這種創(chuàng)造過程的本身也正是研究性課題學習的價值所在。
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