引用啟發(fā)：

    （一）許多時候我們完全能夠做到——變教師向學生單向傳授為學生向學生多向傳授，變教師出題為學生互相出題。這是體現(xiàn)以學生為本的好辦法，可操作性強。

    （二）學生能講的放手讓他們講，學生能編的放手讓他們去編。

    （三）培養(yǎng)學生學習興趣不在于向學生們講多少道理，而關鍵是要多采取一些體現(xiàn)以學生為本的具體方式方法。這個例子給我們的啟發(fā)遠遠超出了案例本身?！檿曾Q

案例題目為引用者所加

這是一節(jié)數(shù)學課上的突發(fā)事件

    聽一節(jié)數(shù)學公開課，聽課老師借了五年級一個班的學生上《圓的認識》，課前只讓學生準備了圓規(guī)，沒有印發(fā)教材。在教學完圓是一平面曲線圖形，并且用多媒體展 示了圓的畫法后，在講授圓的各部分的名稱時，突然一位學生站起來非常激動地說道：“老師，我從書上看到圓里有直徑、半徑和圓心，而且我還知道它們是什么意 思呢！”說完得意地坐了下去。當時我們聽課的老師都愣住了，想不到這種情況會出現(xiàn)在這種時候，教師分步教學的內容都讓學生提前講了，教師該如何圓場呢？只 見老師在愣了一下后，馬上微笑著讓那位學生站到講臺前來，為全班同學講解何為“直徑、半徑和圓心”。從旁我觀察到了講解者的自信從容，聽課學生的專注投 入，這是我在以前的課堂中所曾未見的。其后的練習反饋顯示了學生掌握情況不錯，并沒有因為這是學生傳授的而打了折扣。
　　對這節(jié)課出現(xiàn)的突發(fā)事件 處理方法，充分展示了老師的教學機智和以學生為本位的教育思想，而學生的表現(xiàn)則給了我更大的啟發(fā)：學生知道的、掌握的到底有多少，我們全部清楚嗎？因此我 們能否轉變一下接受學習的“傳播源”，創(chuàng)造條件、給予機會，變教師向學生單向傳授為學生向學生多向傳授，變教師出題為學生互相出題；學生能講的放手讓他們 講，學生能編的放手讓他們去編。國外心理學家提出學習的四個基本要素是內驅力、線索、反應和強化，這四個基本要素實質上是學習發(fā)生的動力系統(tǒng)，決定著學習 的性質。而學生“強烈的自我表現(xiàn)欲”這一內驅力則可能會促使他們積極地思考教師提出的每一個問題，甚至主動地去查閱課外書籍，拓寬自己的見識，以使自己能 在小伙伴面前有“炫耀的資本”，從而將接受學習的作用發(fā)揮到最大程度，消除其負面影響。