中國是一個(gè)傳統(tǒng)文化影響極深的國度，自古以來重視道德教育。孔子，老師，莊子無不對(duì)我們現(xiàn)在的道德觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從小培養(yǎng)孩子良好的品德，已經(jīng)成為家長的共識(shí)?？墒窃趯W(xué)前兒童的教育中，有兩種現(xiàn)象常常出現(xiàn)，始終困擾著家長。一是說謊現(xiàn)象，一是打人現(xiàn)象。有的家長便認(rèn)為孩子是不是在幼兒園學(xué)壞了。其實(shí)這種擔(dān)憂是大可不必的。作為一名從事多年幼教工作的老師，從實(shí)踐出發(fā)，我們看到，這兩種現(xiàn)象程度不同地出現(xiàn)在每個(gè)孩子身上，與其說是道德方面的問題，不如說它們是孩子成長進(jìn)步的必經(jīng)階段。
一． 談?wù)務(wù)f謊
說謊是一個(gè)老話題了，也是中國家長最敏感的話題。在許多家長的眼中，從"說謊"起，孩子就開始變壞了。因此，一定要嚴(yán)加管束。甚至有的家長談謊色變。那么，就讓我們從心理學(xué)的角度出發(fā)，來分析一下說謊這種現(xiàn)象吧！
孩子是從什么時(shí)候開始說謊的呢？孩子的說謊有哪幾種類型？學(xué)前兒童為什么會(huì)撒謊？孩子撒謊了，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？這些是這一章里我們需要解決的問題。
1 說謊現(xiàn)象出現(xiàn)的年齡
其實(shí)，如果按照家長普遍的定義：說謊就是說假話，那么孩子從開始說話就會(huì)說謊了。只是孩子上了幼兒園后，家長才開始留心觀察孩子的變化，留心孩子的語言與現(xiàn)實(shí)是否相符。比如，一個(gè)三歲的孩子早上吃了雞蛋，可是媽媽下午問他時(shí)，她說早上吃了饅頭。家長便認(rèn)為孩子撒謊了。但其實(shí)這種撒謊并不是真正意義上的撒謊，就像剛會(huì)叫媽媽的寶寶看到誰都叫媽媽一樣，你能說寶寶在撒謊嗎？學(xué)前兒童的說謊并不是洪水猛獸，學(xué)前兒童的撒謊與成人的撒謊有著本質(zhì)區(qū)別，那么學(xué)前兒童的撒謊分為哪幾種類型呢？
2 學(xué)前兒童說謊的類型
1） 無意說謊
所謂無意說謊，是指說謊行為本身不是受主體自身控制的，而是一種無意識(shí)的行為。這種情況的說謊更大程度上和認(rèn)知水平相聯(lián)系，而與道德水平?jīng)]有任何關(guān)系。
它包括幾種情況：
一 是現(xiàn)實(shí)與假想混淆造成的說謊，這種說謊多發(fā)生在2至3歲幼兒的身上。比如有個(gè)孩子想要布娃娃，當(dāng)看到別人玩布娃娃時(shí)，就說："我也有個(gè)布娃娃。"這是因?yàn)楹⒆雍茈y把想象與現(xiàn)實(shí)分開，把我"已經(jīng)"有和我"將要"有造成了混淆。
第二種情況是由于認(rèn)知水平的限制，造成的判斷性失誤。人的大腦皮層是逐步發(fā)展和完善的。而學(xué)前兒童的大腦皮層發(fā)展不夠完善，這造成了兒童的判斷思維能力是不穩(wěn)定的。比如一個(gè)孩子對(duì)同伴說："我看見雞有四條腿。"
第三種情況是由于記憶水平低造成的說謊。學(xué)前幼兒，尤其是三歲以前的幼兒，記憶力發(fā)展很不完善，如開篇提到的那個(gè)饅頭和雞蛋的例子，孩子并不是有意去說謊，而是記不清楚到底吃的是什么。
第四種情況是表達(dá)能力限制引起的說謊。學(xué)前兒童的詞匯量是相當(dāng)有限的，特別是三歲以下的幼兒，在用詞方面存在很大的困難，常常詞不達(dá)意，被誤認(rèn)為是撒謊。比如有個(gè)孩子剛上幼兒園，一天回家告訴媽媽："媽媽，老師睡覺的時(shí)候打我了！"媽媽急沖沖地趕到幼兒園，向老師了解情況，才知道原來是中午睡覺的時(shí)候老師拍著他睡覺了。
第五種情況是理解能力的限制。由于思維水平的限制，理解能力差。如果家長和教師提問孩子問題的時(shí)候，沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，可能會(huì)造成孩子不理解，被動(dòng)撒謊。比如，家長問孩子："寶寶，今天老師批評(píng)你了嗎？"孩子不明白什么是批評(píng)，就笑著點(diǎn)頭："嗯！"
2） 有意撒謊
與2至3歲的幼兒相比，4歲之后的幼兒在說謊時(shí)體現(xiàn)了更多的有意性，說謊的性質(zhì)也開始有所改變，變成了有意撒謊。他們的說謊帶有相當(dāng)?shù)哪康男浴?/span>
一類是顯性說謊。所謂顯性說謊，指幼兒說謊的意圖和性質(zhì)顯而易見。比如孩子剛上幼兒園時(shí)不適應(yīng)，不想去。問及原因時(shí)，回答說："幼兒園里有老虎。"或"老師說明天不用去了。"這種撒謊是在轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的，即由無意說謊向有意說謊的過渡期出現(xiàn)的。經(jīng)過這一時(shí)期，幼兒說謊的策略性會(huì)越來越強(qiáng)。
第二類是隱性說謊。即對(duì)撒謊的意圖和情況不能馬上做出判斷的說謊。隱性說謊多見于四歲以上幼兒，他們的思維水平已經(jīng)比較成熟，能夠分清假想與現(xiàn)實(shí)，說謊的目的性很強(qiáng)，并有一定的道德判斷能力。
第一種情況：為避免懲罰而說謊。這時(shí)，說謊是作為一種逃避懲罰的策略出現(xiàn)的。由于孩子年齡小，自控能力差，犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)很多。有時(shí)孩子做錯(cuò)了，家長沒有看到，便會(huì)想辦法逃避。比如孩子把花瓶打碎了，家長沒有看見，在問及孩子時(shí)，孩子說是小貓打壞的。這種現(xiàn)象是非常常見的。這方是孩子思維能力提高的表現(xiàn)，別一方面，也表示孩子出現(xiàn)了以撒謊來掩蓋錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。這時(shí)，家長要引起足夠的重視，對(duì)孩子犯錯(cuò)誤的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)避免孩子認(rèn)錯(cuò)后遭受嚴(yán)厲的懲罰。防止孩子產(chǎn)生說了真話就要挨打的聯(lián)系。
第二種情況：為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而說謊。這種說謊帶有明顯的有意性。特別是在幼兒園里很常見。如老師問："今天早上誰來的時(shí)候和爸爸媽媽說再見了？"小朋友們都會(huì)爭先恐后地說："我！""我！"他們希望得到老師的表揚(yáng)。對(duì)于這種情況，家長和老師要引起重視。首先，保護(hù)孩子的自尊心和榮譽(yù)感，同時(shí)，不能讓孩子因?yàn)檎f謊而得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而強(qiáng)化孩子的說謊行為，在說謊-表揚(yáng)間建立反射鏈接，間接強(qiáng)化幼兒的說謊行為。
第三種情況：為了被同伴接納而說謊的。在兒童的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中，被同伴接納是每一個(gè)幼兒的需要。而被同伴接納的影響因素包括許多方面：性別因素，性格因素，相同興趣等。孩子們?yōu)榱吮换锇榻蛹{，會(huì)主動(dòng)尋找與伙伴的相同興趣話題與伙伴交流。比如，樂樂要參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的伙伴都有奧特曼，他可能會(huì)說："我也有一個(gè)奧特曼！"-----但是事實(shí)上他沒有。
如上所述，孩子說謊的原因是多方面的，其中有的是認(rèn)知發(fā)展不夠成熟，缺乏思維判斷能力，有的是道德觀念比較弱，不能很好地控制自己的言行。多數(shù)幼兒在成長過程中都會(huì)有撒謊的經(jīng)歷，比如列寧與他的姑媽的花瓶的故事，可能多數(shù)家長都聽過。因而，家長大可不必對(duì)孩子的這種行為視為洪水猛獸。但是，這決不是說家長可以不管，對(duì)說謊行為視而不見。相反的，家長在說謊行為會(huì)減退還是會(huì)慢慢形成習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的作用。家長要認(rèn)真對(duì)待說謊現(xiàn)象，認(rèn)真分析成因，長出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。
1、 如果孩子的說謊屬于無意說謊，家長可以不必追究，但是要加強(qiáng)認(rèn)知的訓(xùn)練和思維水平的訓(xùn)練，隨著孩子思維的不斷發(fā)展，這種現(xiàn)象會(huì)自行消失。
2、 如果孩子的說謊屬于有意說謊，那問題就比較復(fù)雜，我們要區(qū)別對(duì)待。應(yīng)當(dāng)以疏導(dǎo)為主，一般不提倡當(dāng)眾揭穿孩子的謊言，教育時(shí)要充分考慮到孩子的自尊心。以下幾種方法對(duì)疏導(dǎo)孩子的說謊行為有一定作用：
1 ） 道德評(píng)價(jià)法
通過編故事或讓孩子看錄像，引導(dǎo)幼兒對(duì)說謊行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便從中找出兒童說謊的類型，對(duì)癥下藥。
2） 榜樣激勵(lì)法
以大人為情境激勵(lì)的主體，可以故意犯錯(cuò)并勇敢承認(rèn)自己的撒謊，幫助幼兒形成這樣的意識(shí)：說謊并不可怕，只要勇于承認(rèn)就是好的。
3） 鼓勵(lì)法
對(duì)有的幼兒意識(shí)到撒謊不好，而產(chǎn)生的氣餒現(xiàn)象，可以用故事或親身經(jīng)歷告訴孩子，人人都可能撒謊，改了就是好孩子。
4） 角色扮演法
通過故事表演，讓幼兒在模擬真實(shí)情境中扮演主人公，親自體驗(yàn)誠實(shí)不欺騙的喜悅。這種方式適合在幼兒園的角色扮演區(qū)表演，還可以在家庭中由爸爸媽媽和孩子一起表演。
總之，要使孩子改掉說謊的行為，有許多種方法，家長可以根據(jù)情況來選擇。在操作中必須遵循的原則：
1 不強(qiáng)化原則。有的家長愛強(qiáng)化孩子的錯(cuò)誤行為，當(dāng)孩子說謊了，見人就說："我家孩子怎么說謊了啊？"在家長的負(fù)強(qiáng)化下，孩子極有可能把無意的撒謊行為轉(zhuǎn)化為有意的習(xí)慣性行為；另一部分家長走另一個(gè)極端，對(duì)孩子的說謊行為視而不見。孩子說謊了，假裝不知道，讓孩子通過說謊達(dá)到了目的。從而以正強(qiáng)化的方式，強(qiáng)化了孩子的說謊行為，讓孩子知道說謊可以得到自己想要的東西。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是不可取的，對(duì)待孩子的謊言，家長要理性地分析，冷靜地對(duì)待。
2 尊重與關(guān)注原則
無論是哪種策略方法，都要以尊重孩子為前提，不歧視孩子。只有尊重孩子，孩子才可能吸收接納你的建議。同時(shí)，對(duì)孩子要有足夠的關(guān)注，家長要時(shí)刻留心自己孩子的言行舉止方面的細(xì)微變化，以便準(zhǔn)確地對(duì)孩子的行為作出相應(yīng)的判斷，采取相應(yīng)的措施。
3 以身作則的原則
古語說："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"家長是孩子的第一任老師，也是孩子的社會(huì)環(huán)境中對(duì)孩子影響最大的因素，因此，家長一定要嚴(yán)格要求自己，誠實(shí)守信，讓孩子從小接受好的熏陶，給孩子樹立一個(gè)好榜樣。
談完了說謊，再來談?wù)剬W(xué)前幼兒的打人現(xiàn)象
中華民族自古以來講究以和為貴，家和萬事興。而對(duì)于打架，是相當(dāng)忌諱的。君子動(dòng)口不動(dòng)手就是鮮明的例子。且不說占理不占理，只要?jiǎng)邮至?，便有失君子的風(fēng)度，是萬萬不可的。因此，在幼兒園家長如果聽到老師說孩子打人了，便常常火冒三丈，什么不學(xué)好，惹事生非，都用上了。更有甚者，有的家長動(dòng)用武力對(duì)這種打人的行為進(jìn)行嚴(yán)厲管教。與此同時(shí)，又有一部分家長對(duì)打人的現(xiàn)象熟視無睹：打就打吧，省得長大以后不會(huì)打架受人欺負(fù)。殊不知，這兩種方式對(duì)孩子來說都是有害無利的，會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成極大的負(fù)面影響。
一、 學(xué)前兒童打人的危害
與說謊相比，學(xué)前兒童打人具有更多的社會(huì)危害性。給打人者和被打的兒童的身心都會(huì)造成極大的負(fù)面影響。
首先，孩子經(jīng)常打人，會(huì)造成孩子的攻擊性提高，而攻擊性一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定，一旦孩子打人成為一種習(xí)慣，后果不堪設(shè)想。
其次，打人的行為結(jié)果強(qiáng)化了打人者的攻擊欲望，使打人的幼兒逐漸形成一種病態(tài)心理，危害幼兒的身心健康。
再次，社會(huì)造成極大的安全隱患。我們都在提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，可是打人是和諧社會(huì)中一個(gè)不和諧的音符。打人現(xiàn)象如果普遍存在并發(fā)展下去，極有可能給社會(huì)帶來極大的安全隱患。
最后，打人現(xiàn)象使常常打人的幼兒人際關(guān)系出現(xiàn)障礙，使他們的心理缺少友情的灌溉，原因很簡單，誰也不喜歡被別人打。如果一個(gè)孩子補(bǔ)周圍同伴孤立起來，必然不利于孩子身心的健康成長。
學(xué)前兒童打人的類型及原因：
要從根本上解決學(xué)前兒童打人的問題，就要找到問題的根源所在。
根據(jù)從業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)資料，把學(xué)前兒童的打人的原因分為以下幾種：
1 ）不會(huì)與別人交往，缺乏人際交往的方式方法。這種類型的打人，在幼兒園低年齡班特別是剛?cè)雸@的孩子中出現(xiàn)的機(jī)率是最高的。本人做過一項(xiàng)調(diào)查，小班幼兒打過人的幼兒60%，中班20%，大班5%是因?yàn)椴粫?huì)與別人交往，與孩子的年齡呈顯著的負(fù)相關(guān)。小班幼兒由于剛剛?cè)雸@，沒有新朋友，嘗試與周圍小朋友交往時(shí)，常常會(huì)采取推，打的方式與別人獲得交流。他們通常并不知道被打者的感受，因?yàn)樗麄兊男睦戆l(fā)展還處于自我中心階段。對(duì)待這種情況，家長和教師要有目的地指導(dǎo)幼兒，教給幼兒一些社交策略，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人交往，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，如拉手，微笑，運(yùn)用語言等方法。
另一方面，利用故事法，情境表演法使幼兒初步感受到被打是不愉快的，打人是不對(duì)的。培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)道德情感。
2） 為了引起成人的關(guān)注而打人
兒童的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，當(dāng)他意識(shí)到教師或家長的精力不全在他身上時(shí)，他就會(huì)想方設(shè)法引起成人的注意。這種策略是孩子思維發(fā)展成熟的表現(xiàn)。反映了孩子想要從成人的關(guān)注中獲得滿足。如果出現(xiàn)這種情況，也從側(cè)面反映出和老師對(duì)孩子的關(guān)注不夠，有待加強(qiáng)。這種打人多出現(xiàn)在思維發(fā)展比較快的孩子身上，對(duì)于這樣的打人，我們要在平時(shí)多關(guān)注他們，使他們感到自己是受到重視的。
3） 情緒發(fā)泄的需要。多數(shù)孩子打人是因?yàn)樗麄兦榫w很差，可是他們又找不到解決的方法來宣泄情緒和改善心情，只好通過打人，把這種情緒發(fā)泄出去。這時(shí)，所打的對(duì)象并不是有針對(duì)性的，通常是看到誰打誰。
4） 模仿。在兒童的社會(huì)性發(fā)展中，模仿對(duì)于攻擊性有著重要作用。兒童很容易受到外界環(huán)境的影響。由于孩子好奇心和模仿能力強(qiáng)，要避免孩子觀看暴力的動(dòng)畫片或電影。一組實(shí)驗(yàn)表明，把3-6兒分為兩組，一組看暴力動(dòng)畫片，一組不看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，看暴力片的一組幼兒攻擊性明顯提高，且平均攻擊性提高了30%。因而，家長在日常生活中，應(yīng)當(dāng)控制幼兒看暴力電影或動(dòng)畫片。無論主題如何，只要影片中充斥著暴力鏡頭，就會(huì)對(duì)兒童的攻擊性造成極高的影響。所謂攻擊力，就是打人。而攻擊性是一種后天的習(xí)得性行為，在8歲之后有著極高的穩(wěn)定性。由此，讓幼兒從小遠(yuǎn)離暴力，幫助幼兒形成健康，良好的社會(huì)性情感，是家，園，社會(huì)共同的責(zé)任。
同時(shí)，有的家長用暴力制止孩子打人，其實(shí)是在用自己的行動(dòng)給孩子做了一反面的榜樣："瞧，打人是可以的！"這無異于以暴制暴。不但對(duì)孩子打人的行為沒有任何意義，而且有損于家長在孩子心目中的威信與形象，是極不可取的。
如前所述，8歲之后，兒童的攻擊性就會(huì)很穩(wěn)定了。如果錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，很可能給自己的家庭和社會(huì)安定帶來極大的負(fù)面影響。
5） 欺負(fù)。這種行為是有意性最強(qiáng)的"打人"行為，與前幾種打人有著本質(zhì)上的區(qū)別。如果造成前幾種打人的原因是外部刺激和認(rèn)知方面的問題，欺負(fù)行為和外界刺激關(guān)系不大，與認(rèn)知水平發(fā)展呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。即認(rèn)知水平越高，欺負(fù)行為出現(xiàn)的機(jī)率越大。欺負(fù)在學(xué)前兒童中出現(xiàn)的機(jī)率非常小，僅占學(xué)前兒童打人原因的5%。只有5%的孩子因?yàn)榇嬖谄圬?fù)心理而打人。多數(shù)集中在中小學(xué)生中。但是一旦孩子出現(xiàn)了欺負(fù)行為，便直接和道德行為掛鉤。它有著極強(qiáng)的穩(wěn)定性和指向性。一般指向一至幾個(gè)特定的，弱小的兒童，男孩的欺負(fù)以打人為主，不受情緒影響，不是被激怒的過激行為，而是以打人為樂。這種打人行為對(duì)打人者和被打者造成的傷害最大，危害性不容小覷。
在處理幼兒的打人問題上，我們應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：
1減少刺激源。充分發(fā)揮環(huán)境的影響作用。幼兒小的時(shí)候，盡量少讓他接觸暴力影片，避免幼兒看打架的場面。
2幫助幼兒學(xué)會(huì)選擇朋友。幼兒身邊的伙伴對(duì)他們的影響最大，有時(shí)甚至超過了老師和家長。我們要善于幫助孩子學(xué)會(huì)選擇朋友，避免和喜歡打架的人交往。同時(shí)避免因?yàn)橥檎J(rèn)同而引起的打群架。
3、 教會(huì)孩子發(fā)泄情緒，排遣壓力。
家長要時(shí)刻關(guān)注孩子，做孩子的朋友，在心理上幫助孩子。孩子學(xué)會(huì)了排遣自己的不快情緒，打人的機(jī)率將大大減少。
4 通過故事等方法，使幼兒明白打人是不受人歡迎的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)道德情感。
5 構(gòu)建和諧，溫馨，民主的家庭環(huán)境。21世紀(jì)的主題就是構(gòu)建和諧。家庭和諧了，孩子會(huì)更多地受到快樂情緒的熏陶，從而避免焦燥情緒，有效防止打人。
總之，說謊現(xiàn)象與打人現(xiàn)象是學(xué)前兒童出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)問題，多數(shù)幼兒會(huì)不同程度地出現(xiàn)這兩個(gè)問題。其根源和類型各不相同。家長在具體解決和處理中既不能操之過急，以暴制暴，也不能不聞不問，聽之任之。正確的方法是分析這種現(xiàn)象的成因，找出相應(yīng)的解決方案，并在尊重孩子主體的前提下，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施活動(dòng)。
由于本人能力有限，文中還存在許多不足，仍有一部分問題有待商榷，希望各位幼教同仁不吝賜教。
一． 談?wù)務(wù)f謊
說謊是一個(gè)老話題了，也是中國家長最敏感的話題。在許多家長的眼中，從"說謊"起，孩子就開始變壞了。因此，一定要嚴(yán)加管束。甚至有的家長談謊色變。那么，就讓我們從心理學(xué)的角度出發(fā)，來分析一下說謊這種現(xiàn)象吧！
孩子是從什么時(shí)候開始說謊的呢？孩子的說謊有哪幾種類型？學(xué)前兒童為什么會(huì)撒謊？孩子撒謊了，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？這些是這一章里我們需要解決的問題。
1 說謊現(xiàn)象出現(xiàn)的年齡
其實(shí)，如果按照家長普遍的定義：說謊就是說假話，那么孩子從開始說話就會(huì)說謊了。只是孩子上了幼兒園后，家長才開始留心觀察孩子的變化，留心孩子的語言與現(xiàn)實(shí)是否相符。比如，一個(gè)三歲的孩子早上吃了雞蛋，可是媽媽下午問他時(shí)，她說早上吃了饅頭。家長便認(rèn)為孩子撒謊了。但其實(shí)這種撒謊并不是真正意義上的撒謊，就像剛會(huì)叫媽媽的寶寶看到誰都叫媽媽一樣，你能說寶寶在撒謊嗎？學(xué)前兒童的說謊并不是洪水猛獸，學(xué)前兒童的撒謊與成人的撒謊有著本質(zhì)區(qū)別，那么學(xué)前兒童的撒謊分為哪幾種類型呢？
2 學(xué)前兒童說謊的類型
1） 無意說謊
所謂無意說謊，是指說謊行為本身不是受主體自身控制的，而是一種無意識(shí)的行為。這種情況的說謊更大程度上和認(rèn)知水平相聯(lián)系，而與道德水平?jīng)]有任何關(guān)系。
它包括幾種情況：
一 是現(xiàn)實(shí)與假想混淆造成的說謊，這種說謊多發(fā)生在2至3歲幼兒的身上。比如有個(gè)孩子想要布娃娃，當(dāng)看到別人玩布娃娃時(shí)，就說："我也有個(gè)布娃娃。"這是因?yàn)楹⒆雍茈y把想象與現(xiàn)實(shí)分開，把我"已經(jīng)"有和我"將要"有造成了混淆。
第二種情況是由于認(rèn)知水平的限制，造成的判斷性失誤。人的大腦皮層是逐步發(fā)展和完善的。而學(xué)前兒童的大腦皮層發(fā)展不夠完善，這造成了兒童的判斷思維能力是不穩(wěn)定的。比如一個(gè)孩子對(duì)同伴說："我看見雞有四條腿。"
第三種情況是由于記憶水平低造成的說謊。學(xué)前幼兒，尤其是三歲以前的幼兒，記憶力發(fā)展很不完善，如開篇提到的那個(gè)饅頭和雞蛋的例子，孩子并不是有意去說謊，而是記不清楚到底吃的是什么。
第四種情況是表達(dá)能力限制引起的說謊。學(xué)前兒童的詞匯量是相當(dāng)有限的，特別是三歲以下的幼兒，在用詞方面存在很大的困難，常常詞不達(dá)意，被誤認(rèn)為是撒謊。比如有個(gè)孩子剛上幼兒園，一天回家告訴媽媽："媽媽，老師睡覺的時(shí)候打我了！"媽媽急沖沖地趕到幼兒園，向老師了解情況，才知道原來是中午睡覺的時(shí)候老師拍著他睡覺了。
第五種情況是理解能力的限制。由于思維水平的限制，理解能力差。如果家長和教師提問孩子問題的時(shí)候，沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，可能會(huì)造成孩子不理解，被動(dòng)撒謊。比如，家長問孩子："寶寶，今天老師批評(píng)你了嗎？"孩子不明白什么是批評(píng)，就笑著點(diǎn)頭："嗯！"
2） 有意撒謊
與2至3歲的幼兒相比，4歲之后的幼兒在說謊時(shí)體現(xiàn)了更多的有意性，說謊的性質(zhì)也開始有所改變，變成了有意撒謊。他們的說謊帶有相當(dāng)?shù)哪康男浴?/span>
一類是顯性說謊。所謂顯性說謊，指幼兒說謊的意圖和性質(zhì)顯而易見。比如孩子剛上幼兒園時(shí)不適應(yīng)，不想去。問及原因時(shí)，回答說："幼兒園里有老虎。"或"老師說明天不用去了。"這種撒謊是在轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的，即由無意說謊向有意說謊的過渡期出現(xiàn)的。經(jīng)過這一時(shí)期，幼兒說謊的策略性會(huì)越來越強(qiáng)。
第二類是隱性說謊。即對(duì)撒謊的意圖和情況不能馬上做出判斷的說謊。隱性說謊多見于四歲以上幼兒，他們的思維水平已經(jīng)比較成熟，能夠分清假想與現(xiàn)實(shí)，說謊的目的性很強(qiáng)，并有一定的道德判斷能力。
第一種情況：為避免懲罰而說謊。這時(shí)，說謊是作為一種逃避懲罰的策略出現(xiàn)的。由于孩子年齡小，自控能力差，犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)很多。有時(shí)孩子做錯(cuò)了，家長沒有看到，便會(huì)想辦法逃避。比如孩子把花瓶打碎了，家長沒有看見，在問及孩子時(shí)，孩子說是小貓打壞的。這種現(xiàn)象是非常常見的。這方是孩子思維能力提高的表現(xiàn)，別一方面，也表示孩子出現(xiàn)了以撒謊來掩蓋錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。這時(shí)，家長要引起足夠的重視，對(duì)孩子犯錯(cuò)誤的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)避免孩子認(rèn)錯(cuò)后遭受嚴(yán)厲的懲罰。防止孩子產(chǎn)生說了真話就要挨打的聯(lián)系。
第二種情況：為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而說謊。這種說謊帶有明顯的有意性。特別是在幼兒園里很常見。如老師問："今天早上誰來的時(shí)候和爸爸媽媽說再見了？"小朋友們都會(huì)爭先恐后地說："我！""我！"他們希望得到老師的表揚(yáng)。對(duì)于這種情況，家長和老師要引起重視。首先，保護(hù)孩子的自尊心和榮譽(yù)感，同時(shí)，不能讓孩子因?yàn)檎f謊而得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而強(qiáng)化孩子的說謊行為，在說謊-表揚(yáng)間建立反射鏈接，間接強(qiáng)化幼兒的說謊行為。
第三種情況：為了被同伴接納而說謊的。在兒童的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中，被同伴接納是每一個(gè)幼兒的需要。而被同伴接納的影響因素包括許多方面：性別因素，性格因素，相同興趣等。孩子們?yōu)榱吮换锇榻蛹{，會(huì)主動(dòng)尋找與伙伴的相同興趣話題與伙伴交流。比如，樂樂要參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的伙伴都有奧特曼，他可能會(huì)說："我也有一個(gè)奧特曼！"-----但是事實(shí)上他沒有。
如上所述，孩子說謊的原因是多方面的，其中有的是認(rèn)知發(fā)展不夠成熟，缺乏思維判斷能力，有的是道德觀念比較弱，不能很好地控制自己的言行。多數(shù)幼兒在成長過程中都會(huì)有撒謊的經(jīng)歷，比如列寧與他的姑媽的花瓶的故事，可能多數(shù)家長都聽過。因而，家長大可不必對(duì)孩子的這種行為視為洪水猛獸。但是，這決不是說家長可以不管，對(duì)說謊行為視而不見。相反的，家長在說謊行為會(huì)減退還是會(huì)慢慢形成習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的作用。家長要認(rèn)真對(duì)待說謊現(xiàn)象，認(rèn)真分析成因，長出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。
1、 如果孩子的說謊屬于無意說謊，家長可以不必追究，但是要加強(qiáng)認(rèn)知的訓(xùn)練和思維水平的訓(xùn)練，隨著孩子思維的不斷發(fā)展，這種現(xiàn)象會(huì)自行消失。
2、 如果孩子的說謊屬于有意說謊，那問題就比較復(fù)雜，我們要區(qū)別對(duì)待。應(yīng)當(dāng)以疏導(dǎo)為主，一般不提倡當(dāng)眾揭穿孩子的謊言，教育時(shí)要充分考慮到孩子的自尊心。以下幾種方法對(duì)疏導(dǎo)孩子的說謊行為有一定作用：
1 ） 道德評(píng)價(jià)法
通過編故事或讓孩子看錄像，引導(dǎo)幼兒對(duì)說謊行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便從中找出兒童說謊的類型，對(duì)癥下藥。
2） 榜樣激勵(lì)法
以大人為情境激勵(lì)的主體，可以故意犯錯(cuò)并勇敢承認(rèn)自己的撒謊，幫助幼兒形成這樣的意識(shí)：說謊并不可怕，只要勇于承認(rèn)就是好的。
3） 鼓勵(lì)法
對(duì)有的幼兒意識(shí)到撒謊不好，而產(chǎn)生的氣餒現(xiàn)象，可以用故事或親身經(jīng)歷告訴孩子，人人都可能撒謊，改了就是好孩子。
4） 角色扮演法
通過故事表演，讓幼兒在模擬真實(shí)情境中扮演主人公，親自體驗(yàn)誠實(shí)不欺騙的喜悅。這種方式適合在幼兒園的角色扮演區(qū)表演，還可以在家庭中由爸爸媽媽和孩子一起表演。
總之，要使孩子改掉說謊的行為，有許多種方法，家長可以根據(jù)情況來選擇。在操作中必須遵循的原則：
1 不強(qiáng)化原則。有的家長愛強(qiáng)化孩子的錯(cuò)誤行為，當(dāng)孩子說謊了，見人就說："我家孩子怎么說謊了啊？"在家長的負(fù)強(qiáng)化下，孩子極有可能把無意的撒謊行為轉(zhuǎn)化為有意的習(xí)慣性行為；另一部分家長走另一個(gè)極端，對(duì)孩子的說謊行為視而不見。孩子說謊了，假裝不知道，讓孩子通過說謊達(dá)到了目的。從而以正強(qiáng)化的方式，強(qiáng)化了孩子的說謊行為，讓孩子知道說謊可以得到自己想要的東西。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是不可取的，對(duì)待孩子的謊言，家長要理性地分析，冷靜地對(duì)待。
2 尊重與關(guān)注原則
無論是哪種策略方法，都要以尊重孩子為前提，不歧視孩子。只有尊重孩子，孩子才可能吸收接納你的建議。同時(shí)，對(duì)孩子要有足夠的關(guān)注，家長要時(shí)刻留心自己孩子的言行舉止方面的細(xì)微變化，以便準(zhǔn)確地對(duì)孩子的行為作出相應(yīng)的判斷，采取相應(yīng)的措施。
3 以身作則的原則
古語說："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"家長是孩子的第一任老師，也是孩子的社會(huì)環(huán)境中對(duì)孩子影響最大的因素，因此，家長一定要嚴(yán)格要求自己，誠實(shí)守信，讓孩子從小接受好的熏陶，給孩子樹立一個(gè)好榜樣。
談完了說謊，再來談?wù)剬W(xué)前幼兒的打人現(xiàn)象
中華民族自古以來講究以和為貴，家和萬事興。而對(duì)于打架，是相當(dāng)忌諱的。君子動(dòng)口不動(dòng)手就是鮮明的例子。且不說占理不占理，只要?jiǎng)邮至?，便有失君子的風(fēng)度，是萬萬不可的。因此，在幼兒園家長如果聽到老師說孩子打人了，便常常火冒三丈，什么不學(xué)好，惹事生非，都用上了。更有甚者，有的家長動(dòng)用武力對(duì)這種打人的行為進(jìn)行嚴(yán)厲管教。與此同時(shí)，又有一部分家長對(duì)打人的現(xiàn)象熟視無睹：打就打吧，省得長大以后不會(huì)打架受人欺負(fù)。殊不知，這兩種方式對(duì)孩子來說都是有害無利的，會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成極大的負(fù)面影響。
一、 學(xué)前兒童打人的危害
與說謊相比，學(xué)前兒童打人具有更多的社會(huì)危害性。給打人者和被打的兒童的身心都會(huì)造成極大的負(fù)面影響。
首先，孩子經(jīng)常打人，會(huì)造成孩子的攻擊性提高，而攻擊性一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定，一旦孩子打人成為一種習(xí)慣，后果不堪設(shè)想。
其次，打人的行為結(jié)果強(qiáng)化了打人者的攻擊欲望，使打人的幼兒逐漸形成一種病態(tài)心理，危害幼兒的身心健康。
再次，社會(huì)造成極大的安全隱患。我們都在提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，可是打人是和諧社會(huì)中一個(gè)不和諧的音符。打人現(xiàn)象如果普遍存在并發(fā)展下去，極有可能給社會(huì)帶來極大的安全隱患。
最后，打人現(xiàn)象使常常打人的幼兒人際關(guān)系出現(xiàn)障礙，使他們的心理缺少友情的灌溉，原因很簡單，誰也不喜歡被別人打。如果一個(gè)孩子補(bǔ)周圍同伴孤立起來，必然不利于孩子身心的健康成長。
學(xué)前兒童打人的類型及原因：
要從根本上解決學(xué)前兒童打人的問題，就要找到問題的根源所在。
根據(jù)從業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)資料，把學(xué)前兒童的打人的原因分為以下幾種：
1 ）不會(huì)與別人交往，缺乏人際交往的方式方法。這種類型的打人，在幼兒園低年齡班特別是剛?cè)雸@的孩子中出現(xiàn)的機(jī)率是最高的。本人做過一項(xiàng)調(diào)查，小班幼兒打過人的幼兒60%，中班20%，大班5%是因?yàn)椴粫?huì)與別人交往，與孩子的年齡呈顯著的負(fù)相關(guān)。小班幼兒由于剛剛?cè)雸@，沒有新朋友，嘗試與周圍小朋友交往時(shí)，常常會(huì)采取推，打的方式與別人獲得交流。他們通常并不知道被打者的感受，因?yàn)樗麄兊男睦戆l(fā)展還處于自我中心階段。對(duì)待這種情況，家長和教師要有目的地指導(dǎo)幼兒，教給幼兒一些社交策略，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人交往，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，如拉手，微笑，運(yùn)用語言等方法。
另一方面，利用故事法，情境表演法使幼兒初步感受到被打是不愉快的，打人是不對(duì)的。培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)道德情感。
2） 為了引起成人的關(guān)注而打人
兒童的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，當(dāng)他意識(shí)到教師或家長的精力不全在他身上時(shí)，他就會(huì)想方設(shè)法引起成人的注意。這種策略是孩子思維發(fā)展成熟的表現(xiàn)。反映了孩子想要從成人的關(guān)注中獲得滿足。如果出現(xiàn)這種情況，也從側(cè)面反映出和老師對(duì)孩子的關(guān)注不夠，有待加強(qiáng)。這種打人多出現(xiàn)在思維發(fā)展比較快的孩子身上，對(duì)于這樣的打人，我們要在平時(shí)多關(guān)注他們，使他們感到自己是受到重視的。
3） 情緒發(fā)泄的需要。多數(shù)孩子打人是因?yàn)樗麄兦榫w很差，可是他們又找不到解決的方法來宣泄情緒和改善心情，只好通過打人，把這種情緒發(fā)泄出去。這時(shí)，所打的對(duì)象并不是有針對(duì)性的，通常是看到誰打誰。
4） 模仿。在兒童的社會(huì)性發(fā)展中，模仿對(duì)于攻擊性有著重要作用。兒童很容易受到外界環(huán)境的影響。由于孩子好奇心和模仿能力強(qiáng)，要避免孩子觀看暴力的動(dòng)畫片或電影。一組實(shí)驗(yàn)表明，把3-6兒分為兩組，一組看暴力動(dòng)畫片，一組不看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，看暴力片的一組幼兒攻擊性明顯提高，且平均攻擊性提高了30%。因而，家長在日常生活中，應(yīng)當(dāng)控制幼兒看暴力電影或動(dòng)畫片。無論主題如何，只要影片中充斥著暴力鏡頭，就會(huì)對(duì)兒童的攻擊性造成極高的影響。所謂攻擊力，就是打人。而攻擊性是一種后天的習(xí)得性行為，在8歲之后有著極高的穩(wěn)定性。由此，讓幼兒從小遠(yuǎn)離暴力，幫助幼兒形成健康，良好的社會(huì)性情感，是家，園，社會(huì)共同的責(zé)任。
同時(shí)，有的家長用暴力制止孩子打人，其實(shí)是在用自己的行動(dòng)給孩子做了一反面的榜樣："瞧，打人是可以的！"這無異于以暴制暴。不但對(duì)孩子打人的行為沒有任何意義，而且有損于家長在孩子心目中的威信與形象，是極不可取的。
如前所述，8歲之后，兒童的攻擊性就會(huì)很穩(wěn)定了。如果錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，很可能給自己的家庭和社會(huì)安定帶來極大的負(fù)面影響。
5） 欺負(fù)。這種行為是有意性最強(qiáng)的"打人"行為，與前幾種打人有著本質(zhì)上的區(qū)別。如果造成前幾種打人的原因是外部刺激和認(rèn)知方面的問題，欺負(fù)行為和外界刺激關(guān)系不大，與認(rèn)知水平發(fā)展呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。即認(rèn)知水平越高，欺負(fù)行為出現(xiàn)的機(jī)率越大。欺負(fù)在學(xué)前兒童中出現(xiàn)的機(jī)率非常小，僅占學(xué)前兒童打人原因的5%。只有5%的孩子因?yàn)榇嬖谄圬?fù)心理而打人。多數(shù)集中在中小學(xué)生中。但是一旦孩子出現(xiàn)了欺負(fù)行為，便直接和道德行為掛鉤。它有著極強(qiáng)的穩(wěn)定性和指向性。一般指向一至幾個(gè)特定的，弱小的兒童，男孩的欺負(fù)以打人為主，不受情緒影響，不是被激怒的過激行為，而是以打人為樂。這種打人行為對(duì)打人者和被打者造成的傷害最大，危害性不容小覷。
在處理幼兒的打人問題上，我們應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：
1減少刺激源。充分發(fā)揮環(huán)境的影響作用。幼兒小的時(shí)候，盡量少讓他接觸暴力影片，避免幼兒看打架的場面。
2幫助幼兒學(xué)會(huì)選擇朋友。幼兒身邊的伙伴對(duì)他們的影響最大，有時(shí)甚至超過了老師和家長。我們要善于幫助孩子學(xué)會(huì)選擇朋友，避免和喜歡打架的人交往。同時(shí)避免因?yàn)橥檎J(rèn)同而引起的打群架。
3、 教會(huì)孩子發(fā)泄情緒，排遣壓力。
家長要時(shí)刻關(guān)注孩子，做孩子的朋友，在心理上幫助孩子。孩子學(xué)會(huì)了排遣自己的不快情緒，打人的機(jī)率將大大減少。
4 通過故事等方法，使幼兒明白打人是不受人歡迎的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)道德情感。
5 構(gòu)建和諧，溫馨，民主的家庭環(huán)境。21世紀(jì)的主題就是構(gòu)建和諧。家庭和諧了，孩子會(huì)更多地受到快樂情緒的熏陶，從而避免焦燥情緒，有效防止打人。
總之，說謊現(xiàn)象與打人現(xiàn)象是學(xué)前兒童出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)問題，多數(shù)幼兒會(huì)不同程度地出現(xiàn)這兩個(gè)問題。其根源和類型各不相同。家長在具體解決和處理中既不能操之過急，以暴制暴，也不能不聞不問，聽之任之。正確的方法是分析這種現(xiàn)象的成因，找出相應(yīng)的解決方案，并在尊重孩子主體的前提下，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施活動(dòng)。
由于本人能力有限，文中還存在許多不足，仍有一部分問題有待商榷，希望各位幼教同仁不吝賜教。
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寫得好
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