“小凱，喝水不能在這兒喝！”“毛毛，別這樣搬椅子，危險！”“小海，不是告訴你，不許打小朋友嗎？”“玥玥，不許這樣坐椅子！”在幼兒園的日常生活中，孩子們常常會出現(xiàn)一些不好的行為習慣 。于是，我們常常一遍又一遍地重復上面的話，然而，結(jié)果卻常常是收效甚微。常常是老師說老師的，孩子一如既往。
曾經(jīng)有一段時間，我也陷入了這樣的教育困境中。眼看著別人班的常規(guī)訓練地井然有序，我們的常規(guī)還是一團糟。有經(jīng)驗的同事笑我太溫柔了，孩子會欺負我。我常常想，是自己的態(tài)度不對，還是方法不對？為什么孩子就不聽我的呢？難道小班的孩子真的學會了所謂的欺軟怕硬？
經(jīng)過一段時間的觀察和思考，我推翻了自己的假設。我猛然發(fā)現(xiàn)，其實原因不在于孩子，而在于老師。更具體些，在于老師的表達方式，再具體些，就是因為那個詞---不能。
是我在危言聳聽嗎？絕不是！看看下面的這個案例，相信你會贊同的我的說法。
孩子們正在吃飯，玥玥不喜歡吃菜，就把自己碗里的菜挑出來放進對面樂樂的盤子里?！矮h玥，不許把自己的菜放進樂樂的盤子里?！蔽覜_她擺了擺手，把她放進樂樂盤子里的菜又挑出來。玥玥停止了往樂樂盤子里放的動作，不安地看了我一眼，低頭吃飯。
一會兒，她又把自己的菜挑進旁邊凱凱的碗里，惹得凱凱大叫：“老師，玥玥把她不吃的東西放進我的碗里。”我強壓心里的不快，走到玥玥身邊，對玥玥說：“玥玥，不能這樣。這樣做不衛(wèi)生，會生病的！”玥玥點點頭，把頭垂地很低。
“老師，玥玥又把菜放我碗里了！”樂樂大叫。“玥玥，你讓老師說多少遍！不吃的東西不許放進別人的碗里！”我嚴肅地說。玥玥抬頭看看我，竟然一臉委屈，眼里噙著眼淚。
天哪！我在心里大叫冤枉，不知道的還以為我欺負她了呢，明明是她故意搗亂，她還委屈成這樣，一臉的無辜！我一邊把樂樂碗里的菜挑出來，一邊注意觀察玥玥，玥玥的眼神中分明透出茫然……
我不解，便努力我剛才教育的過程，我頓悟了……
我走到玥玥身邊，蹲下來，笑著指指玥玥的桌子角說：“你不想吃的東西，就把它放在這里，吃完了，一起放進垃圾筒就可以了，好嗎，玥玥？”玥玥看著我，認真地點頭：“嗯！”“快吃吧！”我摸摸玥玥的頭，玥玥笑了。這頓飯，玥玥沒有再把菜弄到別人的碗里。
后來的幾天，玥玥有幾次仍然習慣性地想往別人的碗里放，每當這個時候，我會悄悄指指桌角，暗示她。而每次，都會在輕松愉快中順利解決?，F(xiàn)在，玥玥已經(jīng)不再往別人碗里放了。
在以后的日子里，我嘗試改變我的教育方式。在日常生活和教育活動中，當他們亂跑時，我會領(lǐng)著他們的小手，輕輕把他們領(lǐng)回來；當他們把書揉爛時，我會把書展平，坐在他們的身邊津津有味地看，當他們推著椅子玩時，我會搬起椅子，示范給他們正確的方法，而一旦他們學會了，我會馬上對他們進行表揚。這樣的教育取得了良好的效果 ，兩周下來，我們班秩序井然。
對比我前后的兩種教育方式，只是把“不能”換成了“可以”?？此剖菢O簡單的改變，卻使孩子發(fā)生了微妙的變化，原因何在呢?
首先，“不能”是否定性的評價，孩子接受起來比較困難。當人們聽到“不能”時，第一反應就是抵觸。孩子更是如此?！安荒堋崩罅死蠋熀秃⒆拥木嚯x，使老師和孩子之間建立了一條看不見的屏障，這無疑不利于教育目標的實現(xiàn)。
其次，幼兒園的孩子接受能力并不強，特別是小班孩子，當你告訴他 “不能”做什么事時，他也許不理解，也許因為不知道應該怎么做而變得無所適從。
再次，讓孩子實際操作遠比語言的教育更加有效，所以才有了“我聽了我會忘記，我看了我會記得，我做了我會理解”這句名言。教孩子實際怎么做，才真正符合孩子的心理發(fā)展水平。
所以，把不能變成應該吧！必要的時候，示范給孩子看。當孩子吃飯姿勢不對時，當孩子做事做錯，當孩子不會搬椅子時，請不要再頤指氣使地對孩子說：“不能……”，請蹲下來告訴孩子：“你可以這樣做！”
身教，勝于言傳！
曾經(jīng)有一段時間，我也陷入了這樣的教育困境中。眼看著別人班的常規(guī)訓練地井然有序，我們的常規(guī)還是一團糟。有經(jīng)驗的同事笑我太溫柔了，孩子會欺負我。我常常想，是自己的態(tài)度不對，還是方法不對？為什么孩子就不聽我的呢？難道小班的孩子真的學會了所謂的欺軟怕硬？
經(jīng)過一段時間的觀察和思考，我推翻了自己的假設。我猛然發(fā)現(xiàn)，其實原因不在于孩子，而在于老師。更具體些，在于老師的表達方式，再具體些，就是因為那個詞---不能。
是我在危言聳聽嗎？絕不是！看看下面的這個案例，相信你會贊同的我的說法。
孩子們正在吃飯，玥玥不喜歡吃菜，就把自己碗里的菜挑出來放進對面樂樂的盤子里?！矮h玥，不許把自己的菜放進樂樂的盤子里?！蔽覜_她擺了擺手，把她放進樂樂盤子里的菜又挑出來。玥玥停止了往樂樂盤子里放的動作，不安地看了我一眼，低頭吃飯。
一會兒，她又把自己的菜挑進旁邊凱凱的碗里，惹得凱凱大叫：“老師，玥玥把她不吃的東西放進我的碗里。”我強壓心里的不快，走到玥玥身邊，對玥玥說：“玥玥，不能這樣。這樣做不衛(wèi)生，會生病的！”玥玥點點頭，把頭垂地很低。
“老師，玥玥又把菜放我碗里了！”樂樂大叫。“玥玥，你讓老師說多少遍！不吃的東西不許放進別人的碗里！”我嚴肅地說。玥玥抬頭看看我，竟然一臉委屈，眼里噙著眼淚。
天哪！我在心里大叫冤枉，不知道的還以為我欺負她了呢，明明是她故意搗亂，她還委屈成這樣，一臉的無辜！我一邊把樂樂碗里的菜挑出來，一邊注意觀察玥玥，玥玥的眼神中分明透出茫然……
我不解，便努力我剛才教育的過程，我頓悟了……
我走到玥玥身邊，蹲下來，笑著指指玥玥的桌子角說：“你不想吃的東西，就把它放在這里，吃完了，一起放進垃圾筒就可以了，好嗎，玥玥？”玥玥看著我，認真地點頭：“嗯！”“快吃吧！”我摸摸玥玥的頭，玥玥笑了。這頓飯，玥玥沒有再把菜弄到別人的碗里。
后來的幾天，玥玥有幾次仍然習慣性地想往別人的碗里放，每當這個時候，我會悄悄指指桌角，暗示她。而每次，都會在輕松愉快中順利解決?，F(xiàn)在，玥玥已經(jīng)不再往別人碗里放了。
在以后的日子里，我嘗試改變我的教育方式。在日常生活和教育活動中，當他們亂跑時，我會領(lǐng)著他們的小手，輕輕把他們領(lǐng)回來；當他們把書揉爛時，我會把書展平，坐在他們的身邊津津有味地看，當他們推著椅子玩時，我會搬起椅子，示范給他們正確的方法，而一旦他們學會了，我會馬上對他們進行表揚。這樣的教育取得了良好的效果 ，兩周下來，我們班秩序井然。
對比我前后的兩種教育方式，只是把“不能”換成了“可以”?？此剖菢O簡單的改變，卻使孩子發(fā)生了微妙的變化，原因何在呢?
首先，“不能”是否定性的評價，孩子接受起來比較困難。當人們聽到“不能”時，第一反應就是抵觸。孩子更是如此?！安荒堋崩罅死蠋熀秃⒆拥木嚯x，使老師和孩子之間建立了一條看不見的屏障，這無疑不利于教育目標的實現(xiàn)。
其次，幼兒園的孩子接受能力并不強，特別是小班孩子，當你告訴他 “不能”做什么事時，他也許不理解，也許因為不知道應該怎么做而變得無所適從。
再次，讓孩子實際操作遠比語言的教育更加有效，所以才有了“我聽了我會忘記，我看了我會記得，我做了我會理解”這句名言。教孩子實際怎么做，才真正符合孩子的心理發(fā)展水平。
所以，把不能變成應該吧！必要的時候，示范給孩子看。當孩子吃飯姿勢不對時，當孩子做事做錯，當孩子不會搬椅子時，請不要再頤指氣使地對孩子說：“不能……”，請蹲下來告訴孩子：“你可以這樣做！”
身教，勝于言傳！
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