這是小班秋季入園的第一天，許多家長(zhǎng)帶著寶寶 來到 幼兒園：“凡凡，問老師好！”“小潔，叫老師！”家長(zhǎng)們忙里忙外，懷揣著一顆忐忑的心，把孩子交到老師的手里。
孩子踏進(jìn)幼兒園，是孩子走向社會(huì)第一步，也是從十月懷胎以來第一次離開自己的媽媽，成長(zhǎng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。家長(zhǎng)的不安，我們能體會(huì)得到。
“老師，您要多操心??！”小潔媽媽領(lǐng)著小潔來到我跟前?！袄蠋?，我們家小潔膽子很小，什么都不敢說，喝水尿尿時(shí)麻煩您多叫著他點(diǎn)兒！”小潔一聽這話，馬上 跑到媽媽的身后，環(huán)住媽媽的大腿 ，說什么 也不肯下來。“小潔，來，我們玩汽車！”我順手拿起一個(gè)大汽車，一邊嘟嘟地開著，一邊叫他：“快來啊，小潔，我們一起來比賽開汽車！”小潔興奮地叫著：“大汽車！嘟嘟……”也拿起了一輛汽車。我用眼神示意小潔媽媽離開，然而小潔媽媽卻并沒有要走的意思。：“老師，我們家小潔不愿意喝水啊，從小就不喝白開水，您想辦法勸勸他！”“好的，您放心吧！”我笑著對(duì)她說。“還有啊，老師，小潔自理能力很差，不會(huì)自己吃飯，平時(shí)在家都是姥姥追著喂，邊玩邊吃！吃飯的時(shí)候麻煩您喂喂他！”“請(qǐng)放心，我們會(huì)注意的！”我說。
小潔媽媽很不放心地離去了。我想家長(zhǎng)此時(shí) 一定很心疼。平時(shí)在家里衣來伸手，飯 來張口，寸步不離，說一不二的寶寶，現(xiàn)在要離開 媽媽，和同齡 的孩子了在一起，小朋友會(huì)不會(huì)欺負(fù)他呢？能吃得飽嗎？睡得著嗎？情緒怎么樣呢？會(huì)哭多久？這些，想想都會(huì)難過。
其實(shí)，大部分家長(zhǎng)都經(jīng)歷過這樣的情景，文中開頭的那一幕在幼兒園里怕是司空見慣了。家長(zhǎng)的初衷并沒有錯(cuò)，讓教師更加了解自己的孩子，有利于教師有針對(duì)性地采取措施，有助于寶寶 盡快適應(yīng) 。然而 ，我們從教育 的角度來分析這些話，就存在著很大的問題，那就是“負(fù)暗示”。
多數(shù)家長(zhǎng)為了使老師更了解自己的孩子，特意把寶寶的缺點(diǎn)晾在老師的面前，以引起老師的重視。然而這種晾缺點(diǎn)有時(shí)是毫不避諱孩子的?！袄蠋?，他膽子很小！”“老師，他不會(huì)自己吃飯！”“老師，他脾氣不好！”“老師，他愛打人！”還有的家長(zhǎng)怕孩子在幼兒園受委屈，離園時(shí)習(xí)慣性地問孩子：“你哭了嗎？”“老師批評(píng)你了嗎？”“小朋友欺負(fù)你了嗎？”“有人搶你東西嗎？”
孩子是最容易接受暗示的，這種負(fù)暗示給孩子帶來的實(shí)質(zhì)影響非常大。他們會(huì)認(rèn)為自己就是膽子小，就是不會(huì)吃飯，就是不愛喝水，就是愛打人，幼兒園不好。
其實(shí)我們完全可以利用孩子這種易受暗示的心理 特點(diǎn) ，把話變成：“老師，他在幼兒園一定能自己吃飯！”“老師，他很喜歡幼兒園！”“老師，他很愿意幫助小朋友！”下午離園時(shí)，可以這樣問孩子：“你在幼兒園高興嗎？”“今天玩什么啦？”“老師表?yè)P(yáng)你了嗎？”“你和誰是好朋友？”這樣，孩子的心理就會(huì)向著愉快健康的方向去發(fā)展。
當(dāng)然了，讓老師知道孩子的缺點(diǎn)是必要的，但是一定要避開孩子，謹(jǐn)防對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)暗示。
孩子踏進(jìn)幼兒園，是孩子走向社會(huì)第一步，也是從十月懷胎以來第一次離開自己的媽媽，成長(zhǎng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。家長(zhǎng)的不安，我們能體會(huì)得到。
“老師，您要多操心??！”小潔媽媽領(lǐng)著小潔來到我跟前?！袄蠋?，我們家小潔膽子很小，什么都不敢說，喝水尿尿時(shí)麻煩您多叫著他點(diǎn)兒！”小潔一聽這話，馬上 跑到媽媽的身后，環(huán)住媽媽的大腿 ，說什么 也不肯下來。“小潔，來，我們玩汽車！”我順手拿起一個(gè)大汽車，一邊嘟嘟地開著，一邊叫他：“快來啊，小潔，我們一起來比賽開汽車！”小潔興奮地叫著：“大汽車！嘟嘟……”也拿起了一輛汽車。我用眼神示意小潔媽媽離開，然而小潔媽媽卻并沒有要走的意思。：“老師，我們家小潔不愿意喝水啊，從小就不喝白開水，您想辦法勸勸他！”“好的，您放心吧！”我笑著對(duì)她說。“還有啊，老師，小潔自理能力很差，不會(huì)自己吃飯，平時(shí)在家都是姥姥追著喂，邊玩邊吃！吃飯的時(shí)候麻煩您喂喂他！”“請(qǐng)放心，我們會(huì)注意的！”我說。
小潔媽媽很不放心地離去了。我想家長(zhǎng)此時(shí) 一定很心疼。平時(shí)在家里衣來伸手，飯 來張口，寸步不離，說一不二的寶寶，現(xiàn)在要離開 媽媽，和同齡 的孩子了在一起，小朋友會(huì)不會(huì)欺負(fù)他呢？能吃得飽嗎？睡得著嗎？情緒怎么樣呢？會(huì)哭多久？這些，想想都會(huì)難過。
其實(shí)，大部分家長(zhǎng)都經(jīng)歷過這樣的情景，文中開頭的那一幕在幼兒園里怕是司空見慣了。家長(zhǎng)的初衷并沒有錯(cuò)，讓教師更加了解自己的孩子，有利于教師有針對(duì)性地采取措施，有助于寶寶 盡快適應(yīng) 。然而 ，我們從教育 的角度來分析這些話，就存在著很大的問題，那就是“負(fù)暗示”。
多數(shù)家長(zhǎng)為了使老師更了解自己的孩子，特意把寶寶的缺點(diǎn)晾在老師的面前，以引起老師的重視。然而這種晾缺點(diǎn)有時(shí)是毫不避諱孩子的?！袄蠋?，他膽子很小！”“老師，他不會(huì)自己吃飯！”“老師，他脾氣不好！”“老師，他愛打人！”還有的家長(zhǎng)怕孩子在幼兒園受委屈，離園時(shí)習(xí)慣性地問孩子：“你哭了嗎？”“老師批評(píng)你了嗎？”“小朋友欺負(fù)你了嗎？”“有人搶你東西嗎？”
孩子是最容易接受暗示的，這種負(fù)暗示給孩子帶來的實(shí)質(zhì)影響非常大。他們會(huì)認(rèn)為自己就是膽子小，就是不會(huì)吃飯，就是不愛喝水，就是愛打人，幼兒園不好。
其實(shí)我們完全可以利用孩子這種易受暗示的心理 特點(diǎn) ，把話變成：“老師，他在幼兒園一定能自己吃飯！”“老師，他很喜歡幼兒園！”“老師，他很愿意幫助小朋友！”下午離園時(shí)，可以這樣問孩子：“你在幼兒園高興嗎？”“今天玩什么啦？”“老師表?yè)P(yáng)你了嗎？”“你和誰是好朋友？”這樣，孩子的心理就會(huì)向著愉快健康的方向去發(fā)展。
當(dāng)然了，讓老師知道孩子的缺點(diǎn)是必要的，但是一定要避開孩子，謹(jǐn)防對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)暗示。
0
寫得好
相鄰博客
- 表?yè)P(yáng)孩子有講究 [2011-02-14 07:54:58]
- 請(qǐng)把“不能”變成“可以” [2011-02-14 07:57:25]
最近訪客