通過教育，你是否期待成為精英？相信很多人會(huì)對(duì)此說“ＹＥＳ”。

　　但是，對(duì)于教育能否通過“精英化教育”途徑為社會(huì)培養(yǎng)精英，相信很多人會(huì)對(duì)此稱“ＮＯ”。

　　原因何在？因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的骨子里都有一種潛在的“精英意識(shí)”——“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”是古人的傳統(tǒng)，“蝸居斗室，心念天下”是今人的追求。而作為擔(dān)負(fù)最大人才培養(yǎng)機(jī)制的教育體系，長期以來則是被貼上“大眾化”標(biāo)簽的。換句話說，通過教育，是要你首先成為大眾化的勞動(dòng)者，至于“精英”，則需要進(jìn)入到另一個(gè)人才評(píng)判體系。

　　應(yīng)該明確一點(diǎn)，精英是一個(gè)值得商榷、甚至可疑、也極易招來非議的概念，沒有絕對(duì)的大眾，也沒有絕對(duì)的精英，一切都是相對(duì)而言。同樣道理，教育也不可能僅為培養(yǎng)哪一種群體而設(shè)；更何況，教育不是萬能的，任何一種教育形式都不可避免地存在這樣那樣的問題，都需要在實(shí)驗(yàn)和探索中前進(jìn)，更趨完善。

　　因此，蘇州高新區(qū)期望“接受過１５年特色教育的學(xué)生到了高中階段，個(gè)個(gè)都是某方面的‘專才’”，并且“一旦實(shí)施，蘇州高新區(qū)的四所學(xué)校將在一定程度上打破傳統(tǒng)招生模式，逐步推廣從幼兒園開始，將接受該教育的學(xué)生全部納入連貫式的培養(yǎng)，直至高中”（詳見今日本報(bào)民意·原聲版），這樣一條“精英化教育”之路備受各方爭(zhēng)議在所難免。

　　特別是前段時(shí)間，北大建設(shè)高爾夫球練習(xí)場(chǎng)，廈門大學(xué)將“學(xué)打高爾夫”作為精英教育內(nèi)容等新聞將“教育精英化”的問題推出水面，從而引發(fā)教育的“大眾”與“精英”之爭(zhēng)?？梢哉f，“精英教育”是教育在“大眾化”的軌道上運(yùn)行時(shí)不容回避的一個(gè)問題?？陀^地講，只要我們承認(rèn)各個(gè)高校之間存在層次差異和培養(yǎng)方向之別，我們就有必要認(rèn)為“精英”和“大眾”是不同教育環(huán)境感熏陶下的結(jié)果。

　　高等教育如此，義務(wù)教育和高中階段教育亦然。隨著消費(fèi)社會(huì)的到來，我們的學(xué)校固然承擔(dān)著教書育人的職能，但是相對(duì)嚴(yán)重的“同質(zhì)化傾向”使得教育供給和市場(chǎng)需求之間存在較大差異。公平起見，我們不僅要為大多數(shù)人提供良好的教育資源，也不能忽視潛在的市場(chǎng)需求——畢竟，我們的教育本身就是為了給不同層次需求的受教育對(duì)象提供教育機(jī)會(huì)和成長空間。這一切都因?yàn)椋逃m然不能產(chǎn)業(yè)化，但是也絕不能對(duì)潛在的受教育者熟視無睹，那樣不僅有可能讓教育培養(yǎng)機(jī)制走向僵化，也必將讓教育脫離應(yīng)有的科學(xué)性。

　　事實(shí)上，在江蘇這樣一個(gè)重點(diǎn)高校林立、教育資源豐盛的省份，在教育方面進(jìn)行積極意義的“實(shí)驗(yàn)”、“嘗試”、“探索”都是值得提倡的。我們不能簡(jiǎn)單地在“精英”的名義下篡改教育的本質(zhì)，但是，我們也絕不能因此把各種“實(shí)驗(yàn)”“嘗試”一棍子打死。盡管我們當(dāng)下進(jìn)行的是“大眾化教育”，但是“大眾化教育”并非與“精英化教育”格格不入，“精英化教育”應(yīng)該比“大眾化教育”更高一個(gè)臺(tái)階，我們所要做的是兼容并蓄，而不是粗暴地將二者割裂開來。

　　因此，我們應(yīng)該在遵循教育規(guī)律的前提下，承認(rèn)學(xué)生的成長差異，完善教育培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生通過教育趨于精英化。(本報(bào)評(píng)論員 雙洎河)

江南時(shí)報(bào)