幼兒期(1-3歲)，寶寶大腦生理結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)育完善，機(jī)體各系統(tǒng)器官加強(qiáng)了調(diào)節(jié)作用;并且斷奶后，開始攝取幼兒飲食，接觸周圍環(huán)境日漸增多，促使情感、想象等心理活動(dòng)逐漸發(fā)育，語言發(fā)育更為迅速。這一時(shí)期，寶寶的行為也常常被情緒所左右，他們的情緒外露、善變，往往腮邊還掛著眼淚卻一會(huì)兒就笑了。

　　情緒有良好的，也有惡劣的，然而，孩子并未意識(shí)到自己處在什么情緒中，更不清楚這是良好還是惡劣。于是，對(duì)家長和老師來說，忽視嬰幼兒的心理因果關(guān)系，是一個(gè)非常大的隱患。

　　本期，我們的主題就是嬰幼兒的“安全感”。讓我們一起透視寶寶安全感，為寶寶的情感發(fā)育加加分。

表現(xiàn)一：“害怕”或“害羞”的情緒

　　幼兒園里的新生杰杰小朋友，非常開朗，活躍，和小朋友們相處得相當(dāng)不錯(cuò)，是個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子。不過，當(dāng)和老師交流時(shí)，他就完全判若兩人了：老師和他說話時(shí)，他就像做錯(cuò)事似的，馬上將頭低下來，眼睛一點(diǎn)也不敢看老師;小手不斷地變換擺放位置，神情非常緊張的樣子。

　　老師提問時(shí)，明明他剛才和同伴們一起已經(jīng)大聲把答案都說出來了，可是只要老師請(qǐng)他單獨(dú)回答，他馬上就臉漲地通紅，說話也結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓了，聲音小得象蚊子。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

　　其實(shí)他就是缺乏安全感，缺乏來自于老師的安全感。因此，他在老師面前非常不自信，總是小心翼翼、唯唯諾諾的，生怕做錯(cuò)什么。

引導(dǎo)原則：

撫愛式交流

　　當(dāng)他與老師交流出現(xiàn)上述緊張表現(xiàn)時(shí)，首先：我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來親切地看著他、對(duì)他和藹地笑笑”等肢體語言或者表情回應(yīng)他的緊張表現(xiàn)，也通過這些間接向他傳達(dá)“老師是友善的”這個(gè)訊號(hào)，以“淡化”其不安的心理。此時(shí)，我們?nèi)舯憩F(xiàn)得很關(guān)注，或者用“語言”直接介入、問詢的話，反而會(huì)促使其更加的緊張、不自在。

　　第一次這樣做的時(shí)候，杰杰的反應(yīng)是“戒備”的;而當(dāng)我“第二次、第三次”依然向他如此傳達(dá)友善的信號(hào)時(shí)，他也終于從半信半疑到完全接受了，他開始會(huì)用“微笑”回應(yīng)老師了。

　　心理疏導(dǎo)

　　在請(qǐng)他回答問題時(shí)，走到他跟前去，不斷地用眼神、語言、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)他。當(dāng)然，這種鼓勵(lì)要包含著使孩子能夠感受得到的真誠。不論他講得對(duì)或者錯(cuò)，老師都盡量尋找閃光點(diǎn)肯定他。讓他進(jìn)一步體會(huì)到老師對(duì)其表揚(yáng)的“真實(shí)性”。家長來接他的時(shí)候，告訴家長他如何的棒，諸如：“杰杰非常不錯(cuò)”之類的話語。
不久，在老師面前，杰杰的緊張表現(xiàn)緩解了?；卮饐栴}從“結(jié)結(jié)巴巴”逐漸過渡到“完整的講述”，而后“舉手回答”且能“大聲而完整地講述”了。有時(shí)候，杰杰還會(huì)跑到老師面前：沖老師笑笑或者拍拍老師后又走開了。雖然他沒有說話，但這一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，就足以體現(xiàn)杰杰對(duì)老師的充分信任了。因此，作為家長，也應(yīng)及時(shí)捕捉到孩子的心理問題，積極而有效地為寶寶的情商加分!