2 智商：記憶學習，開發(fā)大腦后天潛能

　　1、 學習方式對比

　　大腦分左右腦，左腦追求記憶和理解，右腦則被稱為“圖像腦”。
　　(1)重左腦學習：
　　個案1中的那位大班小朋友，做數(shù)學題，看拼音識字等，都是在用左腦學習。

　　現(xiàn)在世界上普遍的教育方法是：“先記簡單的，再記難的”、“先理解，再記憶”， 這種模式是分析性的、成人式的，是把成人的思考方法強加給兒童。因0-6歲是大腦快速發(fā)育期，所以學齡一般定在7歲。

　　我國一些重視早教的父母，生搬硬套地將小學的教育模式拉到幼兒期，就像讓小孩挑成人的擔子，可能有害大腦發(fā)育。

　　(2)重右腦學習：

　　猶太人認為教育開始得越早越好，一般從一歲半開始讓孩子背誦，即開始有意識的接受“記憶訓練”。

　背誦，并非是強記硬背，而是像唱歌那樣，背誦朗朗上口的音律感強的經(jīng)典文章。因“經(jīng)典”,濃縮了“人文科學”和“自然科學”等多方面的“知識結晶”，孩子在背誦的過程中，在潛意識中貯存了豐富的智慧。

　到了三四歲時，開始在私塾里面學習，繼續(xù)進行“記憶學習”，即“指經(jīng)讀書”，在朗誦過程中，讓文字像圖畫那樣，整體性地，自然而然地刻進腦海，輕松地識文斷字。

　　大量背誦的方法，是培養(yǎng)天才的真實方法。巴金小時候背熟了《古文觀止》等兩百多篇散文的選集，他說，當時只能說是似懂非懂，只是將文章儲蓄在腦子里面了，慢慢地體會到了它們的好處，慢慢地摸到了文章的調(diào)子，明白所謂“文章”究竟是怎么一回事。

　　以前日本人的做法也是“素讀”——不求理解含義、只照著字面朗讀漢籍《論語》、《孟子》等。戰(zhàn)前獲得諾貝爾獎的日本科學家有10個人，他們?nèi)甲鬟^“素讀”練習。

　　2、機理

　　0-5歲是大腦發(fā)育最快的時期，這個階段孩子需要大量的接受各種信息，讓散亂的神經(jīng)細胞，組成神經(jīng)網(wǎng)絡，因此，對這個階段的孩子來講，“讀書識字”不是負擔，而是生理需要，而兒童巨大的記憶潛能，也正是大腦快速發(fā)育的特征。

　猶太小朋友的“指字讀”，類似念唱。眼睛看文字，是透過視覺作用來刺激右腦；而念唱的旋律，也啟動了右腦。右腦的認知方式是照相似的接受信息，是把信息作為圖畫整體識別和記憶，這種不求理解的記憶方法，就是右腦教育法。

　　右腦記憶力驚人，因此“背誦記憶”，是兒童最自然的學習方式。

　　研究表明，3歲是整體識別和自然記憶能力最強的時期，這時的兒童擅長記復雜的東西，擅長不加理解地死記硬背。

　3歲后形象記憶的效率逐漸降低，錯過這一時期就會錯過人生的最佳記憶期。

　　漢字，是一種象形文字，同時又具有寫意性，每一個字像一幅畫，最適合幼兒朗誦學習，若錯過了大腦發(fā)育的最佳時期，學習同樣內(nèi)容，則要多花6至7倍的時間。

　　3、開啟智慧來自于提問

　　個案：一位留學生介紹：房東利婭見小兒子拉米爾從幼兒園回到家，立刻問：“今天你提問了嗎？”拉米爾連連點頭?！澳敲?，你都問了些什么呢？”拉米爾復述他一天中所提的問題：為什么樹葉有紅的也有綠的？為什么有的螞蟻會有翅膀？為什么牛奶不能換你的餅干……我略數(shù)了數(shù)，這小家伙一天問了二三十個問題。利婭滿意地點了點頭。利婭告訴我，“幾乎每個猶太家庭的孩子，都是在提問中長大的。因為智慧，恰恰就來自于提問！”

　　猶太人家的孩子4歲時就要開始完全的思考行為。那時候，大人會告訴孩子們，世上沒有所謂的正確答案，不要拘泥于一個想法，因為還有很多其他的思考方式。