“被動(dòng)成長(zhǎng)”毀了孩子主動(dòng)性

　　相關(guān)心理專家分析，小浩媽媽所反映的正是孩子“被動(dòng)成長(zhǎng)”的常見(jiàn)培育現(xiàn)象：當(dāng)孩子興致勃勃地玩時(shí)，父母要把孩子抱走，當(dāng)孩子在床上安靜而自由地 躺著時(shí)，父母又讓孩子起來(lái)練習(xí)爬行。父母問(wèn)題出在方法上：以打斷和不依從于孩子原有興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，使孩子完全處于 被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，可能形成孩子不良的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣。

　　每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的“好習(xí)慣”來(lái)高標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)待孩子，家長(zhǎng)的“好意”往往使結(jié)果與期望相差甚遠(yuǎn)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該少些急功近利，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　不宜過(guò)分督促孩子

　　有的家長(zhǎng)生怕孩子落后，孩子動(dòng)作慢了一點(diǎn)，忍不住要催促。孩子做作業(yè)，忍不住要去指指點(diǎn)點(diǎn)。認(rèn)為督促孩子愈多，孩子進(jìn)步就會(huì)愈快，其實(shí)這樣的結(jié)果往往事與愿違。

　　心理專家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)奶嵝?、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，所以督促只能適當(dāng)，而且要講究方法。提醒孩子學(xué)習(xí)要自己安排，如果家長(zhǎng)每天老是命令說(shuō)：“該做作業(yè)了，不要玩了！”這就會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　養(yǎng)成習(xí)慣不在于每天催促，而是要求每天做到。告訴孩子每天必須做到按時(shí)睡覺(jué)和按時(shí)起床，別的暫時(shí)不要求，讓孩子知道事情的重要性。之后，孩子有做不到的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該非常堅(jiān)決、簡(jiǎn)單地說(shuō)：“必須做到?！边@樣才能使孩子的自我管理和主動(dòng)能力得到更多的發(fā)展。

　　創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的家庭氣氛

　　學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的大腦活動(dòng)，需要適宜的氣氛，這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多 的道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然，濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味 的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧?kù)o、有安全感。

　　家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是每天放學(xué)回到家就聽(tīng)從安排，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣 氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng)：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎？”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以 說(shuō)：“你能自己安排嗎？不會(huì)的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)?！　　　　≌?李彬