文/孫越
案例：
我以前有一個(gè)同事，是一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，他在工作的時(shí)候有一些方法上的問(wèn)題，多次受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，我很明顯能感受到他的自信心受到了打擊。有時(shí)候，他也想振作，就努力表現(xiàn)好一點(diǎn)，在工作上鉆研一下，也受到了領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)的他顯得格外的振奮，這個(gè)時(shí)候，如果領(lǐng)導(dǎo)能夠抓住機(jī)會(huì)不停的鼓勵(lì)他，我想他會(huì)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的?？墒菦](méi)多久，又因?yàn)槭裁磫?wèn)題，又受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，頓時(shí)面子全無(wú)，整個(gè)人萎靡不振，最后在崗位上“當(dāng)一天和尚撞墻一天鐘”，最終離職。
分析：
這是一個(gè)在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)復(fù)體驗(yàn)成功卻在工作中反復(fù)體驗(yàn)失敗的例子。
在這中間，說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：
這個(gè)同事，其實(shí)在努力的過(guò)程中，有可以扳回給領(lǐng)導(dǎo)造成的壞印象的機(jī)會(huì)的，但是他的心理素質(zhì)欠缺，不能自動(dòng)調(diào)整好自已的情緒，領(lǐng)導(dǎo)一批評(píng)亂就方寸大亂，而應(yīng)及時(shí)總結(jié)教育，及時(shí)調(diào)整好自已的心態(tài)；這說(shuō)明他只具備一定的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能力，但是不具備成功的心理素質(zhì)。
無(wú)論是哪種角色，學(xué)生也好，就業(yè)也罷，如果想實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，取得成就，都需要?jiǎng)?chuàng)造條件（主觀上的調(diào)整）一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)反復(fù)體驗(yàn)成功的良性循環(huán)。
以我們家長(zhǎng)最關(guān)心的成績(jī)?yōu)槔?/span>
考試名次經(jīng)常在最前面的學(xué)生，應(yīng)該就是從學(xué)習(xí)的方方面面獲得了成就感。比如聽(tīng)課認(rèn)真，那么就對(duì)老師講的內(nèi)容理解的透徹，那么習(xí)題就自然做起來(lái)很輕松，這種輕松，就會(huì)讓孩子有一種成就感，課后作業(yè)也能積極主動(dòng)的完成。這是一種良性循環(huán)，結(jié)果是成績(jī)優(yōu)異。這是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法的結(jié)果。
相反，學(xué)生成績(jī)落后，正是反復(fù)體驗(yàn)了失敗的結(jié)果。在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感，不得要領(lǐng)，屢屢受挫，成績(jī)落后還遭來(lái)周圍的白眼，自信心大受大打擊，在心里抬不起頭來(lái)了。孩子畢竟是孩子，沒(méi)有調(diào)節(jié)情緒的能力，就會(huì)被這種情緒左右，然后一次次帶著這樣的情緒去上課，注意力就會(huì)不集中，如果以前的課有可能還不太懂，那么這堂課也聽(tīng)不太懂，進(jìn)一步影響注意力和情緒，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)，最后干脆破罐破摔，成為大家眼里的差生。
成功要靠自己的努力才能獲得，這就給孩子帶來(lái)心理上和能力上的挑戰(zhàn)。我們要理解孩子的這種需要，并設(shè)法提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)孩子，讓孩子把這種需要逐漸升華為興趣。成功的體驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太重要了。它是孩子建立自信必不可少的條件。孩子得到成功，父母應(yīng)該由衷地贊賞孩子，讓孩子充分地體驗(yàn)成功，而且只需要這一份體驗(yàn)就夠了。這種體驗(yàn)是孩子的需要，它包含了一種自信，證明“我能行”。
辦法：
我們提供給孩子什么樣的機(jī)會(huì)，讓孩子來(lái)反復(fù)體驗(yàn)這種需要呢？
第一，對(duì)孩子的期望要適度，目標(biāo)要合適，讓孩子跳一跳就可以摘到果子。
無(wú)論我們的孩子目前處于什么樣的名次，沒(méi)有比我們家長(zhǎng)更了解孩子的人了，所以孩子能夠達(dá)到什么樣的程度家長(zhǎng)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，比如，這次考了30名。那么，我們就幫助孩子制定“跳一跳就可以摘到果子的目標(biāo)”—2前進(jìn)一名或是前進(jìn)兩名。孩子只要肯“跳”，那么完成這個(gè)目標(biāo)肯定不是問(wèn)題了。但是這中間，我們逐漸建立了孩子的自信心，讓孩子這樣“一跳一跳”的邁向最好成績(jī)。王金戰(zhàn)老師的，把“目標(biāo)和實(shí)際中間切成幾段階梯”也說(shuō)的是這個(gè)道理。人的能力，都是反復(fù)體驗(yàn)成功中獲得成長(zhǎng)的，人的自信也是建立在這種成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的。
第二，冷靜理智的看到學(xué)習(xí)問(wèn)題。孩子學(xué)習(xí)要好，始終是三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。因此，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)在哪個(gè)層面，之后再解決。
第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們鼓勵(lì)孩子，最終的目的就是為了樹立孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。讓孩子敢于面對(duì)困難，享受戰(zhàn)勝困難以后的成就感。這是一種心理素質(zhì)的鍛煉。以后，走上何種崗位，都會(huì)勇往直前。
成功的人，是這樣看到每次失敗的：失敗是一種學(xué)習(xí)，可以從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，把失敗視為一種收獲。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”
教育的過(guò)程，應(yīng)該是教會(huì)孩子實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，一種成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程里，應(yīng)該讓孩子反復(fù)體驗(yàn)成功，享受經(jīng)過(guò)努力獲得的成功的每個(gè)過(guò)程，形成自信，并養(yǎng)成勇于戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。
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