一：中國的教育，從起步就陷入了愚昧無知的泥坑。

    在我們的大學里，在我們的社會上，為什么會有這么多的思維和行為都極其幼稚，跟個小孩子一樣的“大兒童”呢？

    為什么我們周圍有這么多無法正確地與周圍的環(huán)境良性互動的群體呢？

    在世博園，以及各種公眾場合，為什么中國人的表現(xiàn)如此的令人恥辱呢？

    為什么我們會被外國人說成是“一群瘋子”呢？

    前段時間，我的一篇關于教育的核心是什么的文章中， 我們要讓孩子學什么？美國大學的教育目標是什么？ 。由于不懂什么是真正的教育，我們培養(yǎng)出來的人才，在外國人眼中都是“一群瘋子”。參見： 中國人都是瘋子嗎？什么是真正的尊重？電影課【心靈捕手】賞析 。

    如果把這些中國瘋子的出現(xiàn)，說成是教育體系的關系，我看不太公平。因為我觀察了很多幼兒，他們身上已經(jīng)出現(xiàn)了“瘋狂基因”；幾周前對幼兒班進行考評的時候，就發(fā)現(xiàn)很多家長是在按“培養(yǎng)瘋子”的方式培養(yǎng)孩子的，因此我認為中國瘋子很可能不是學校老師教出來的，而是家長教出來的。這樣的話，中國的教育，就實實在在地“輸在起跑線上了”。事實上，我們挑選出一個合格的孩子的難度的確很大，這個月結束后，幼兒班試讀的8個孩子中，有三個要送回家，其中兩個是因為基本的生活獨立問題沒有解決，證明家庭教育中連“育其身”的基本工作都沒有做好。留下的正好是預計中的五個孩子。

    其實我們要的僅僅是一個“正常的孩子”而已，并非選什么神童。為什么找出這種正常孩子這么困難呢？難道家長真的不重視嗎？

    中國教育真的有很多問題，但是不能說中國的父母不重視教育。 中國的家長幾乎都有一種很強的內(nèi)心焦慮感，都很害怕自己的孩子“輸在起跑線上”。這種心理，催生了很多古怪的中國式教育奇跡。一是有大量的幼兒培訓班，天價幼兒園，一周一萬多元的“兒童領袖素質培訓營”等等。即使是上一個號稱“義務教育”，其實教育品質很差勁的小學“名?！保尤患议L要掏25萬元的“贊助費”，比不義務的大學還貴。據(jù)說還只有“很有面子”的人才有資格掏錢。某些根本沒有什么像樣的教育思想，打些新口號出來“搞教育”的人，都能夠收獲滿滿。隨便什么爛書，只要是關于教育，都能夠大賣特賣；因此，在中國賺家長的錢，好像很容易。

    可是，為什么我們家長這么重視教育，花這么多錢“搞教育”，最終還是教育出一批“瘋子”和“傻子”呢？

    問題的關鍵是：中國的父母不懂得什么才是真正的教育。我們把資源和精力，都花在毫無價值的地方，對孩子的成長毫無幫助的地方。比如什么讀寫算記之類的知識點積累，卻忘記了關注生命更本質的東西。

    對于大學和中學來說，教育的核心是“思維”而不是“知識和技能”。如果不懂思維教育，只會去抓知識點的話，用國外大學生的話說，培養(yǎng)出來的就是一頭馱滿了書的蠢驢，是被西方教育認為教育失敗的人群。這種人，最多只能夠當工具使用。

    但是，對于中國人存在的普遍“瘋狂”問題，就不僅僅是思維教育的問題，不是大學和中學的問題，而是小學和幼兒園階段的問題，是家庭教育的問題。

    對于12歲以前的教育，孩子們最重要的學習內(nèi)容，就是“行為和心理教育”，不是思維教育，更不是任何知識的教育。如果說，“思維教育”是培養(yǎng)一個聰明人的話，“行為心理教育”就是培養(yǎng)一個“正常人”。因此，如果一個不正常的人，就是一個瘋子；他是不可能成為一個聰明人的（聰明的本意，就是善于使用耳朵和眼睛）。而且，一個不正常的人組成的社會，自然就是瘋子社會。它總會出現(xiàn)種種瘋狂的自我傷害的行為，讓社會損失慘重；比如文革，饑荒之類的。因此，教育我們的孩子成為一個正常人是最重要的教育基礎。

一：案例回放：三歲看大看什么？七歲看老看什么？

    什么是瘋子？什么是正常人呢？我的標準是：能夠正常地認識和了解周圍的世界，并能夠正常地與周圍人交往互動的人，就是正常人。反之，無法認清周圍的世界，只知道自己表演的人，就只能是“瘋子”了。

    這次學堂幼兒班試讀的第一個星期，就發(fā)現(xiàn)了很多家長培養(yǎng)出來的“小瘋子”，這里先介紹“浪漫可愛型瘋子”的案例。

    有一對父母覺得是按照學堂的教育理念培養(yǎng)了兩年的孩子，可在在我們看來幾乎就是“沒有教育”。因為正常人在進入一個新環(huán)境，見到了很多新人后，會本能地去關注和了解這些陌生人?？墒撬灸曔@些人，一直在自顧自地“扮演自己”，覺得所有人都會像她的父母一樣無條件地欣賞她的無厘頭的演出。她試讀期間一直在毫無目的的表現(xiàn)自己的“可愛行為”，根本不會去關注周圍的環(huán)境和他人，也不理會老師的要求，更不接受結果。這種被家長說成是“陽光”和“可愛”“大方”的表現(xiàn)，不幸被學堂的老師判斷為“小瘋子”。因為無法關注周圍世界的人和事物，無法與環(huán)境和周圍的人際互動的人，只關注自己的表演和“找感覺”，也就無法學習和成長了。這孩子雖然才四歲多，但是這種行為持續(xù)下去，上了小學后就會遭到慘重的打擊，無論是學習和人際關系都會有問題出現(xiàn)；她今天“活潑可愛”的一切，就會成為上學以后，工作以后最大的障礙，而且終其一生都可能“長不大”，無論學多少知識，似乎都無法幫助她“成人”。

    古人“三歲看大”的含義，就是可以從一個孩子三歲的行為和心理模式，看出這個孩子成年后的狀態(tài)。如果是“不成長的心智模式”，將來就是一個“成年兒童”，古人認為就是不會有什么出息。因此這個小孩雖然父母入學的愿望很強烈，依然被放棄了，因為學堂的老師不愿意把時間浪費在一個心靈不肯成長的孩子身上。特別是這孩子背負了家長太多的“理想”，幾乎是家長的世界中心的時候，我們更無法承擔這種責任，只能選擇放棄。

    “七歲看老”是什么意思呢？有兩層的含義---如果三歲的時候，已經(jīng)出現(xiàn)了一些不良的苗頭，如果不校正的話，到了七歲就會形成強烈的慣性無法改變了，基本上這種行為心理模式會持續(xù)到老。另外，七歲的時候，古人說“童蒙已開”，也就是說開始形成系統(tǒng)的思維方式。這種思維方式如果很清晰明白的話，將來到老的成就就會比較大，都會是很有思維的人；反之，如果思維這時候還是糊涂一團的，就會到老都是糊涂蛋；這就是中國古人說的“命”已經(jīng)定了。本來命也不是不能改的，但只是對于“上士”才可以主動地改命；大多數(shù)人都是“下士”，都是跟著命來走的，因此基本上就是到老都不會有什么變化。

    因此，古今中外凡有點品質的學校，都是要選擇人來培養(yǎng)的。不會像孔子這樣宣稱“有教無類”，什么人都教（其實孔子也選人的，有些弟子他就說‘朽木不可雕’--不是什么材料都適合教育的）。因為如果選擇了不合適的人，費多大的勁也沒用?，F(xiàn)在的人把教育考評理解為是“考知識，考分數(shù)”，其實不是；而是看這人的心理和行為模式。比如這一次選人，有一個小孩很聰明，樣子也很端正，也不調皮搗蛋，但是老師們看出她的心理行為模式是“虛榮和面子”，就知道她選擇的是城市生活，因此就放棄錄取了。這也是“尊重孩子內(nèi)心的愿望”的表現(xiàn)。

    心智不肯成長的孩子，將來會變成什么樣呢？我原來認識一個“武漢大學第一美女”，已經(jīng)五十多歲了，但是心智模式還不到十歲。雖然她有錢，有地位，但是生活和家庭常常被她搞得亂成一團，孩子也被她教的很“不成器”，她的人際關系也充滿了“挑戰(zhàn)性”，雖然這個人的個性開朗活潑，但是太缺乏思維和覺知的能力了，因此介入的人際關系總讓她“莫名傷心”。證明一個人的“心智模式”并不會跟人的年齡一起成長，這種人在我們的社會上居然很多，身邊到處都是。

    最近一個來學堂申請實習的人，也是一直停留在兒童心智模式的典型案例。據(jù)說來學堂之前，已經(jīng)停職在全國各地游學多年了，到處找老師學本事；至今沒有什么大的長進，據(jù)她判斷是沒有找到好老師的緣故。今年已經(jīng)有40歲了，不過外表看起來很小，只有二三十歲。但是心智年齡就更小了，我與她溝通，感覺比學堂的十歲孩子還困難些，幾乎無法理解我的話。學堂其他老師也反映了她的這個特點，她喜歡到處找老師們“學習”，其實她并不是真的去學習別人的長處，而是借此理由去表達自己“求學若渴的心情”，以及自己“美好和不美好的各種感覺”，而不是“認清周圍的世界”（這就是所謂的“祥林嫂模式---傾訴型人格”）；怪不得多年來無法學習和進步，總在原地踏步；這跟她說的“沒找到好老師”可沒有關系。

    更要命的是：她似乎很喜歡自己依然停留在兒童時代的身份特征。這人的身體和年齡都比劉老師還大，而且已經(jīng)是一個十幾歲孩子的媽媽了?？梢姷絼⒗蠋熀髤s“深情”地說：“感覺劉老師就像她媽媽一樣”，還要求劉老師“抱抱她”，夠可愛的吧？ 同時，她似乎也喜歡“做別人的媽媽”，剛認識幾天就跟一個幼兒班的家長說愿意當孩子的“媽媽”，家長認為學堂的老師愿意當孩子的媽，照顧孩子當然求之不得，就很高興的答應了。這證明這位“想當學堂老師”的人，根本就不了解學堂最基本的理念---尊重原則，理性原則，拒絕情感互動的原則，與孩子平等互動，把孩子當做大人看的教育原則等等。假如她知道這些所有原則中的任何一個，就根本不可能來學堂玩什么“找媽媽，當媽媽”的游戲了，連 這種心都不會起。

    更不可思議的是：她居然是學佛多年的人。真學佛之人，最小心在意“身口意三業(yè)”的造作，凡事講因果，怕亂結緣；絕不肯亂說話，亂做事的。她居然敢到處攀緣，結這種“母子緣分”；最輕的說法，就是根本不懂佛學的最基本原理，白學了佛學。重一點的說法，就是知法犯法，膽子超級大，像個瘋子，傻子，居然敢亂結因緣，把不相干的因緣都往自己身上扯。佛家本來就是教人要把已有的緣都放下的（所謂“萬緣放下”）；她可好，自己的不放，還要到處去抓。

     她平時總喜歡對人表達自己對于學堂的向往和“美好感覺”，嘴上說要“學習”，也在到處拜師學藝。不過根據(jù)“七歲看老”的原則，如果沒有在兒童時期養(yǎng)成學習成長的心智模式，就一輩子學不進東西了。也就是我一直堅持說的，12歲以前的教育，也就是成長的教育，是最重要的教育。將來這樣的心智不成長孩子可以學一些知識和技能，但是心智卻無法同步成長。 我們真沒指望申請學堂的人學識多么淵博，我們只要求是個“正常人”就行了。不懂，可以在學堂慢慢學。但是如果內(nèi)在的靈魂不肯成長，就只能算了。因此實習期一到，老師們投票的結果，她的入職申請當然被否決掉了。

    這個四歲多的“可愛型小瘋子”，如果家長不改變教育的理念，將來培養(yǎng)出來的，就會是上面提到的“榜樣”，這就是“三歲看大，七歲看老”的現(xiàn)實版本。實際上，這位40歲的大兒童，在家里就是幺女，上有兄姐，幼承父母兄長之“愛”，一直被當成小孩子接受大家無微不至的“呵護關愛”，形成了慣性，一直“可愛到今天”；精神上一直沒有長大。中國的父母，內(nèi)心深處為了扮演“家長”角色，往往不愿意孩子真正長大，總是把孩子當成一個寵物。結果，孩子就只學會了當寵物。難道這是家長們要的結果嗎？

    三：暴力型的不成長類型兒童教育案例現(xiàn)實版。

    不過，瘋子并不都是“可愛型”的，家長們還培養(yǎng)出大量“暴力型”的孩子。這次幼兒班試讀的第一個星期，就有三個孩子受傷了；幸虧都是在家長監(jiān)護下發(fā)生的事件。頭一天，一個孩子在他媽媽跟我說話的時候，突然沖過來就給我肚子上一拳，當然沒打著我。但是敢于向我這種大人挑戰(zhàn)的兒童很稀少，大約這是第二個。第一個是我妹妹的孩子第一次見面的時候送給我的禮物；當年五歲，結果被我不客氣的打回去了。后來不敢惹我，又去找我弟弟“挑戰(zhàn)”，也被打了一頓。因為是侄兒，因此代他的父母教育一下孩子是有必要的，這不是“維護舅舅的尊嚴和面子”問題，而是用行動告訴他：不要自不量力亂行動。除了你的父母，沒有人會允許你胡亂做事的。結果這孩子從此以后，對兩個舅舅都很敬畏，證明這一課的教育效果很好。我想他將來想亂打人的時候，會考慮一下后果再出手的，因為這種暴力不是簡單的調皮，而是很愚蠢的，很任性的暴力。這種行為的出現(xiàn)，代表家長不懂得正常的人際溝通，更不會教育孩子正常的人際溝通，不改變的話，這孩子成長中會遇到很大的問題。

    當然，這第二次我可沒有“還手”，家長恐怕也不愿意我“如此沒有修養(yǎng)”地“欺負”她的孩子。因此只是用手箍住了他，讓他無法繼續(xù)發(fā)飆；如果是我兒子，我一定會笑嘻嘻地一巴掌把他打坐地上去，讓他吃吃苦頭。相信這種教育，會讓他學會控制自己的行為，避免今后犯錯。媽媽居然不覺得這事情有什么不正常，對這事沒有什么特別的反應，真是個笨媽媽。如果孩子犯錯不自己打，難道等別人來打嗎？警察局關起來的人，都是代父母收拾長不大的暴力孩子的，你在等這種事情發(fā)生嗎？

    果然，第二天這孩子就遭遇了“因果報應”，被別的家長“代為教訓”了一頓：家長們帶孩子在校園里玩的時候，這孩子極為魯莽地把另外一個孩子推下院子里的小橋，把臉摔出了血，哇哇大哭?？蛇@媽媽依然“不作為”，沒有為此表現(xiàn)出應有的歉意，別人孩子的媽媽可看不下去這種縱容無度，于是也把這孩子推下橋去。于是，就多了兩個臉上受傷了的孩子。當然，這個推孩子的媽媽受到了其他家長一致的譴責，自己也很后悔。這個媽媽當然做錯了，她的行為也像個“瘋子”一樣不顧后果。但我認為最應該譴責的人，是肇事孩子的媽媽，她是“監(jiān)護人”。她“不作反應”的態(tài)度，就是鼓勵孩子用這種瘋子一樣的蠻橫方式來和人交流；這種放縱孩子的態(tài)度，不改變的話將來會出很大問題的。

    推人的媽媽很不好意思，后來問我該如何做：當別人的孩子很暴力，侵犯自己的孩子，難道就不能去管嗎？我后來上課的時候就分析了一下這個案例，說：作為“受害孩子”的媽媽，你根本無權去“教育”別人的孩子。你永遠只能利用任何事件來教育自己的孩子，即使是“別人的錯”。用“替自己孩子出頭”的方式來處理，只會讓自己的孩子更無能，證明家長根本不會教育自己的孩子。因此，這件事說明：推人的孩子當然沒有教育好，家長有錯；自己的孩子被推受傷，也是沒有教育好，家長也有錯。

    大家有些吃驚，哪有這樣“各打五十大板的”。我就說：這幾天幼兒班來了不少“暴力孩子”，但是大家發(fā)現(xiàn)年齡最小的小明慧受到攻擊了嗎？答案是沒有。為什么？難道是老師的嚴密保護嗎？不是；連你們媽媽保護都沒用，這么多孩子搗蛋，老師護得住嗎？實際上這幾天教室里天天發(fā)生“暴力襲擊”事件，老師疲于應付；只是在老師控制下，沒有發(fā)生上面說的嚴重事件罷了。小明慧是其中年齡體力都最小的，按道理最容易受攻擊，但是偏偏她沒有。因為她一開始看到這么多陌生小朋友，就在認真觀察他們，會識別和防范較有攻擊性的人。如果看到有大孩子朝她沖過來，就會提前讓開；有人要搶她手上玩的東西，看別人比她強壯，就把東西丟開，自己再另外找個東西玩；因此就沒有孩子去傷害她。當然，她也不是“軟弱到底”，如果別的孩子持續(xù)多次地“欺負”她，她就會盡量離那個孩子遠一點，或者實在不行就去找老師“主持公道”。因此，雖然她年齡最小，卻沒有受到任何打擊。

    這就是“行為教育”的體現(xiàn)：當家長的，必須教會孩子學會保護自己；不能依靠強大來保護，如果自己弱小，就更應該小心，避免讓自己處于危險的境地，以及要小心避開危險的地方。

    因此我對家長說：你的孩子已經(jīng)與這個推人的孩子相處了幾天，知道他是“危險人物”，卻站在很危險的地方，根本不知道防范和躲開。顯然家長一直在保護他，他當然不需要自己操心，因此失去了這種正常的反應能力。作為家長，你教會他識別危險了嗎？我相信你一直在代替他處理問題。因此，這樣下去，這孩子長大會很無能和懦弱的；他正好是另外一個類型的孩子的欺負對象。他們就是“一動分的陰陽兩極”，都是缺乏良好教育的表現(xiàn)。

     當然，還有比這些個孩子更瘋狂，更缺乏教育的孩子---一個身體年齡也比較弱小的男孩子，他的父母還是去年來學堂參加過8天交流會的。這孩子是“陽光可愛型”的，喜歡一刻不停地亂走，亂玩，毫無目的。他常常不管別的孩子在干什么，就去亂惹別的孩子，抓一把，親一下，拍一下等就離開；個性弱一點的就不理他，但是強悍一些的孩子，就會毫不留情地打他。挨打后就哭，就找老師；可他根本就不會“長記性”，沒心沒肺的樣子，很快又繼續(xù)一樣的游戲，又會去惹自己惹不起的人，再次遭遇痛擊；也不聽老師的交代，根本不去試圖“理解別人”，注意力無法集中在自己身上，或者集中于真正的學習任務上面。這種孩子，可能就是老師最怕，最沒辦法的孩子了--他比那些暴力型的孩子更難教育，更無法下手，因為他對周圍世界失去了正常反應的能力。

    看了這些孩子的表現(xiàn)以后，我想到的事情是：如果讓孩子去上現(xiàn)在的這些不選擇孩子的幼兒園，簡直就是一場災難。 跟一群小瘋子在一起，我們的孩子只能心靈上備受打擊。更糟糕的是幼兒園的老師往往是素質很差的老師，不可能好好引導孩子；因此這種幼兒園，很可能就是孩子們的地獄吧？因此，建議各位媽媽，首先是用心提供孩子真正的教育，第二就是小心地為孩子選擇合適的伙伴。千萬別以為花錢把孩子順便丟到什么地方就可以萬事大吉了。