(一)“第一印象”：干凈而作業(yè)認真和書寫整潔

　  閔銳給我的“第一印象”是愛干凈。

　　第一次見到閔銳是在教室里。因長期與殘疾兒童接觸，形成了這么一個基本印象，即與普通兒童相比，殘疾兒童的衣著、衛(wèi)生習慣比較差，而且語言、視力、智力三類殘疾兒童中，弱智兒童又更為突出。因此，當我第一眼看到閔銳時即發(fā)現(xiàn)，他衣著特別干凈整潔，和周圍同學相比顯得非常突出。這一形象與我對弱智兒童的固有印象形成強烈反差，我腦海里馬上浮出第一印象，這孩子愛干凈。 在以后與他接觸的過程中，凡與“干凈”相關的學習行為閔銳都用事實不斷強化著我的第一印象：他每天上學都衣著干凈；他每次在課堂上擺放學習用品時總是一件一件非常有序；他的課本不卷折，也從不亂涂畫，比所有同學的課本都顯得“新”些；他的作業(yè)本也和其他同學不一樣，其他同學作業(yè)本大都皺巴巴，他的作業(yè)本一直平整如新；他書寫作業(yè)保持干凈的習慣，遇上書寫錯誤總是小心擦干凈后再重寫。

　  2008年3月13日上午第二節(jié)課課間休息時，我與任教數(shù)學的賈秋生老師聊起他對閔銳的印象。賈老師說：這個小孩子還是蠻聽話的。不過，他有什么事也不會和我們老師講，而是跟家長談，比如他眼睛近視，坐在后面看不見，我們又不知道，后來還是家長跟我們說。我問：“閔銳與李士平（女生）哪個愛干凈？”賈老師不假思索馬上答道：“那肯定是閔銳！不要看李士平是個女的，她有些衛(wèi)生還要我們提出來。”在談到閔銳的數(shù)學學習時，賈老師特別提到“他數(shù)學概念是沒有的，不過，他的字倒寫得蠻好，作業(yè)總是干干凈凈”。 為了檢驗閔銳愛干凈的特點，我一周內(nèi)連續(xù)五天五次做過這樣的小實驗：上午第二節(jié)課課間時，我示意閔銳，教室墻角處的垃圾筐已有垃圾了，閔銳隨我眼神看了一下垃圾筐，除垃圾筐里已有垃圾外，地上還有些丟棄物，閔銳很自愿地起身離開座位向垃圾筐走去，順手將地面上丟棄物拾起并放入垃圾筐，然后拿起垃圾筐走出教室下樓去倒垃圾。每次情形大體如此。（只是最后一次閔銳走到垃圾筐處回頭看了看我，其表情像是說你怎么總是叫我一人倒垃圾呀?。┒瑯拥氖疽夥绞綄ζ渌踔菍W生卻得不到這樣的積極響應。 出于考察閔銳愛整潔行為習慣的需要，觀察初期我?guī)缀趺刻於紩浅ｋS意地翻看一下閔銳的書包。閔銳的書包有內(nèi)外兩層，閔銳總是將書、作業(yè)本非常整齊地放在內(nèi)層，而在外層放著游戲機及其它用品，從不錯亂擺放，天天如此。

　  不僅如此，我課間幾次見閔銳用抹布擦鞋，先擦鞋面，再擦鞋底；擦完后，自己又看看，發(fā)現(xiàn)還有不干凈處又接著擦，直至他自己覺得干凈為止。 可以說，閔銳給我的第一印象完全驗證了我們在普通學生研究中已經(jīng)得出的結(jié)論：A血型學生比其它血型學生更愛干凈。[7]也正是由于愛干凈的根源，閔銳像其他正常A血型兒童一樣，在學習上形成了許多與干凈有關的諸如愛惜書本、書寫整潔等學習品質(zhì)。值得補充的是，我接觸到有“潔僻”行為的人，無一不是A血型者。這一極端行為幾乎使得A血型者與愛整潔品質(zhì)之間劃上了一個標準等號。

　  （二）突出特點：自尊心極強而不服同學欺負和學習渴望上進

　  在沒有研究血型對兒童學習風格影響之前，我一直認為自尊心是人之理性思維的結(jié)果，如果僅從教育而言，那應該是文化程度越高，自尊心越強。而在前期研究血型對普通兒童學習風格影響時卻發(fā)現(xiàn)，情況并非如我們的直覺或理論推斷：自尊心會隨教育程度提高而提高。事實恰恰相反，自尊心隨教育程度提高而更具可塑性。也就是說，一些人文化程度越高，越是能掩飾自尊心，直至自尊心可以蕩然無存，至少給人表象如此。

　  我們現(xiàn)在認為自尊心是與生俱來的人之特性，并有著較大個體原始差異，這種差異主要源于遺傳因素，并直接反映在人的血型類別上。A、B、O三類血型比較而言，A血型兒童自尊心最強。

　  學校分管教學的余艷芳副校長幾次都向我專門提到閔銳有遭同學打后一定要打還原的特點。對此，我有過這樣的專門觀察：肖莊是閔銳的同班同學，平時就坐不住，還喜歡動手動腳與同學玩鬧。一次課間肖莊因為拿了閔銳的一支彩筆而和閔銳鬧了起來，肖莊還筆的同時碰打了一下閔銳，閔銳立馬從座位起身用右手一拳打了出去，正好打在肖莊的頭上。其時其景，我還真是看到了閔銳不甘他人欺負的個性。 馬子義長得人高馬大，力氣過人，班上同學都不敢惹他。2008年4月16日大掃除時，閔銳看見肖莊在教室門框上吊玩無意踢到馬子義而遭馬子義打時，閔銳即用食指和中指作“二指禪”狀對我說：“這叫‘葵花點’，馬子義要欺負我，我就用‘葵花點’點他?！甭犓埔晃恢橇埣残『⑵綍r看多了武俠光碟片后的玩笑話，卻是A血型弱智兒童“人不犯我，我不犯人；人惹犯我，我必犯人”心態(tài)的真實寫照。 自尊心的核心愿意是人人平等。弱智兒童之間受打方還手打方可以被看作是人類個體保護人人平等這一核心愿望的最原始行為，這一原始行為不僅是個體對外人造成自身痛覺的直接反抭，也是個體原始沖動情緒的集中體現(xiàn)。閔銳的執(zhí)意反抗行為從一個側(cè)面再次顯示，A血型者內(nèi)心反抗精神明顯強于其它血型者。需要指出的是，這種個體的原始自衛(wèi)行為并不具有攻擊性。這一認識在閔銳身上得到了很好證明，在我一個學期的觀察過程中，我沒有發(fā)現(xiàn)任何一起閔銳無緣無故主動打任何同學的行為。

　  余副校長在我的觀察記錄本上曾寫下這么一段話：閔銳性格比較好強。有一次，馬子義下課走到他身邊撩他一下，他沒做聲，但比較生氣，馬又撩了他一下，他再次克制自己，但看得出馬上就要發(fā)作。這時，調(diào)皮的馬用力捶了他一下，他立刻起身狠狠地揍了馬一下。事后，我問他：“你為什么不告訴老師？”閔搖搖頭說：“我才不呢，別人打我，我就一定要打還他?！?自尊心強的天性自然強化著閔銳在學習上渴望上進和贊譽的心態(tài)。

　  2008年3月25日上午數(shù)學課賈老師布置作業(yè)：

　   21÷7＝

　  20÷4＝　　　　　

　  36÷9＝　

　  15÷3＝　　　　

　  28÷7＝　　　　　

　  14÷7＝

　  閔銳的數(shù)學水平只能做5以內(nèi)的加、減法，并且減法還要在老師的幫助下采用“手指法”才能完成，因此弱智兒童學校5年級數(shù)學教材對他來說，基本沒有學習的可能性。上述作業(yè)題閔銳是無法獨立完成的。當老師將作業(yè)題寫在黑板上后，班長龔成便拿起閔銳的作業(yè)本想幫助他完成（估計以往閔銳的數(shù)學作業(yè)都是這樣完成的），龔成今天看見我在場，便對閔銳并指著我說：“讓老師教你做?！?我讓閔銳從寫在黑板左下方的乘法口訣表中分別找到21、20、36、15、28、14，然后分別找出答案3、5、4、5、4、2，再依次一一寫到作業(yè)本上。這一過程中，閔銳表現(xiàn)得非常聽從我的指教。當閔銳耐心地完成作業(yè)后，我當即表揚他做得真好。在獲得我的贊揚后，閔銳馬上開心地笑了起來，并學著運動員獲勝后的姿勢，將手中的筆高興地揚起來。那表情分明是一種在歷經(jīng)壓抑后不示弱的神態(tài)，完全是告示別人：我不差，我也行！

　  第二節(jié)語文課，語文代課老師在教完課文《望天門山》后，讓同學們開始自由背誦課文： 天門中斷楚江開，碧水東流至此回，兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 我問閔銳：“你會讀嗎？” 閔銳答：“會?！彪S即看著黑板讀了起來，并發(fā)音基本正確。 我接著問：“能背嗎？” 閔銳笑了：“能?！彪S即轉(zhuǎn)身背朝黑板背了起來，但每次都會在最后一句“孤帆一片日邊來”卡住背不出來，這時他會轉(zhuǎn)身，并瞇著眼（假裝沒看）朝黑板看一看，然后再讀出來。在我一次一次督促下，閔銳在連續(xù)“背”了六遍后，第七遍時，閔銳基本上能含糊地背下來。 這樣的學習情景在我為時一個學期的觀察期內(nèi)總是不斷重現(xiàn)，和班上其他弱智同學相比，閔銳學習明顯有上進心和聽從老師教導的特點。在我與閔銳所有任教老師交談時，每位任教老師也都有這樣一致的看法。對此，學校劉斌校長曾主動告訴我：“閔銳每天看到我，都會問我‘老師，我聽話嗎？我跳得好嗎？’（閔銳當時正在參加江西省特殊學校文藝匯演節(jié)目排練。）這孩子還是很上進的一個學生。”

　  （三）普遍印象：謹慎而待人有禮和愛惜用品

　  我發(fā)現(xiàn)閔銳性情謹慎而細膩。一天課間，閔銳突然對我說：“爸爸、媽媽吵架了?！蔽荫R上問：“為什么吵架？”閔答：“爸爸有女人，要和媽媽離婚，不要我?！蔽覇枺骸澳闶菐桶职郑€是幫媽媽？”閔突然大聲說：“幫媽媽！”說完后，閔銳難過地低下了頭。我沒有再和閔銳對話下去，我被他弱智而難過的樣子深深地感動了，這是我平生以來從未有過的一種從表情中體會到他人善良的感覺?！?

　  2008年4月23日第二節(jié)上律動課。閔銳準備騎自行車，那輛車座墊有些松弛了，閔見后小心翼翼地坐上去，我在旁邊幫他扶好座墊，他還是異常小心地并始終低著頭慢慢地踩著。師范老師（南昌高等師范專科學校的實習學生）在旁邊看著說：“他做什么事情都很小心。”閔下來后，可肖莊卻獨自上車、踩車，動作很是迅猛。接著，賈秋生老師讓閔銳上跑步機，閔一臉疑慮，跑步時仍然緊張不已。隨后肖莊接著跑，卻如平常，若無其事。相比之下，閔銳顯得十分膽小謹慎。 閔銳待人有禮。我第一次走近閔銳時，閔銳正在寫語文作業(yè)。我俯下身子看他作業(yè)，他即笑著問我：“你會寫嗎？”“我會?！蔽壹创鸬馈ｉh銳隨即將自己手中的筆遞給了我，我就在他作業(yè)本上按他前面寫下的“季”字繼續(xù)寫了個“季”，閔銳看后馬上抬起頭，臉朝我說“寫得好！”表情甚是友好。 我每次進教室或在其它場所見到閔銳，閔銳總會非常友好地向我示以笑意，后期我們之間熟悉了，他會主動與我開玩笑，如每天早上見我進教室，他會說：“你怎么又來了？”或說：“你又來干什么？”但說話時總是露出唐氏綜合癥兒童特有的那種憨態(tài)可掬的笑容。我每次指出他作業(yè)錯誤并請他糾正時，他都是一邊用橡皮擦去錯誤，一邊笑著說：“你好啰嗦！”遇到不會做的作業(yè)，他會指著我說：“來，你來教我做！”其神情依然憨態(tài)可掬。 我原以為閔銳知道我是老師，但和學校老師還是有些不同，才特別禮貌些。其實不然。閔銳對學校其他老師同樣禮貌。9年級班主任萬小萍老師就曾向我反映：“閔銳好有禮貌，每天看見我都要說‘老師，要畢業(yè)了?！ㄩh銳意思是萬老師班上的學生今年暑假就要畢業(yè)離校了）”。

　  2008年5月25日上午第一節(jié)課后，閔銳將數(shù)學作業(yè)本交上去后，從書包里拿出游戲機玩游戲。這時我坐在第3組對閔銳說：“閔銳，把游戲機給我看一下?！遍h銳馬上說：“有什么好看？”不肯給我?！伴h銳，給我看一下嘛?！蔽医又f。閔銳這時才從第1組下位走向我，將游戲機拿在自己手上給我看，但不肯直接放入我手上讓我看。第二節(jié)課間，我在走廊上見到閔銳說：“閔銳，你不拿游戲機給我看，我就不教你數(shù)學了。”“什么？你不是看過嗎？拿吃給我！”閔銳還是不肯將游戲機給我，并故意將話題扯開了。 還有一次課間，馬子義拿著自己帶來的光盤給閔銳看。閔看后，也從自己書包拿出幾張，馬伸手想拿過來看，閔立刻將光盤放回書包。這時，我湊過去說：“閔銳，你帶了什么光盤來，給我看下好嗎？”閔馬上說：“有什么好看？”“給我看下嘛。”閔這才不情愿地從書包拿出光盤給我看，但只看了一會兒，他就從我手中收走并放回書包。 閔銳愛惜用品的品質(zhì)與A血型普通兒童真是如出一轍。

　  另外，特別要提出的是，我每天上午都能看見閔銳上課不斷打哈欠，我推斷閔銳屬典型A血型早睡早醒者，而家長對此不知，沒讓閔銳遵守他自身的這一自然規(guī)律，故每天上午顯得睡眠不足。

　  五、結(jié)語

　  在前期提出“血型是兒童學習風格的基礎”的研究中，我們曾概述出A血型兒童的原始特征：

　  A血型者為“追求他人好評的人”。為了獲得他人好評，他們做事仔細謹慎，追求完美。 睡眠規(guī)律方面，他們或是早睡早醒，或是晚睡早醒。無論何時何地，天亮即醒，是他們永遠遵循的規(guī)律。

　  A血型者有著強烈的“追求他人好評”的潛意識，由此給A血型者帶來一系列品質(zhì)：性格內(nèi)向，他們始終將自己的內(nèi)心世界與外部環(huán)境保持在其認為安全的距離；非?？粗厮藢ψ约旱脑u價，總是以獲取別人好評的標準行為處事；情緒瞬變，典型的性情人；自尊心極強，讓人小看會產(chǎn)生侮辱感；待人誠懇，特別強調(diào)公平；與人交往有過分區(qū)別對待的傾向，很容易與自己性情一致的人成為好朋友，排斥與自己性情不同人的交往；比其它血型的人更愛干凈整潔。[8] 這次為時一學期的現(xiàn)場觀察研究發(fā)現(xiàn)，A血型弱智學生閔銳有著愛干凈、自尊心極強、謹慎的血型原始特點，并由此再生出作業(yè)認真和書寫整潔、不服同學欺負和學習渴望上進、待人有禮和愛惜用品等學習風格。與其它血型弱智兒童相比（其它類別血型弱智兒童學習風格另文再述），A血型弱智兒童有著明顯而突出的自身特點。

　  顯然，本個案研究支持“血型類別是形成兒童學習風格差異的重要生理基礎”的假設，并在此進而提出“血型是兒童學習風格差異的根本基礎”的新認識。 （本研究得到南昌市育智學校領導、老師及學生家長的熱心支持，特此致謝?。?/span>

　  參考文獻 [1]董奇.右腦功能與創(chuàng)造性思維[J].北京師范大學學報（社會科學版），1986，（01）. [2][3](美)M.S.Gazzaniga .認知神經(jīng)科學[M].沈政等譯.上海：上海教育出版社，1998. [4]武杰.教育學中的生理學問題[J].江西教育科研，2001，(9）. [5][8]武杰.教育實踐對腦科學新理論的檢驗及分析[J].江西教育科研，2002，(12)；2003，(1-2). [6][7]武杰. 對血型是兒童學習風格的基礎的假設[J].江西教育科研，2006，(9).　

　  Blood Type Is the Basic Foundation for Children with Different Learning Styles ——Study on Mental Retardation Student Min Rui with A type Blood Wu Jie （Jiangxi Educational Scientific Research Institute，Nanchang，Jiangxi 330046） Abstract: Using quality methods, the paper researches a mental retardation student in special education school in Nanchang city .it shows that children’s blood types are the basic foundation of learning style. Mental retardation student Min Rui with A type blood, has the characteristic of the original blood type of love clean, strong self-esteem, care, thus regenerating learning style such as serious work and write clean, against students bullying ,eager to learn and progress, treating people courteously cherishing supplies. Key words: blood type; children; learning styles; basis