一、孩子寫作業(yè)困難的類型

學(xué)校課堂教學(xué)的兩大輔助手段是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在學(xué)校進(jìn)行，作業(yè)有的在校內(nèi)完成，大部分在家庭完成，是家長回避不了的教育內(nèi)容。

咨詢時經(jīng)常聽到家長反映孩子做作業(yè)的問題，大致有以下幾種類型：第一類是總羨慕鄰居家的孩子做的又快又對，抱怨自己的孩子只關(guān)心速度，而不注意對錯，做完作業(yè)就急著去玩，只有家長幫著檢查了，他才去改錯，而且也不困難（一心多用，不專心，眼、腦、手不同步）；第二類是埋怨孩子寫作業(yè)時磨磨蹭蹭，玩玩這個，看看那個，總不見下筆真正去寫，雖然最后好不容易寫完了，也沒有太多錯誤，但總是讓家長有操不完的心（性格外向，思維活躍，興趣廣泛而自我判斷、抗干擾、自控力差。目標(biāo)背離，負(fù)擔(dān)太重，違心應(yīng)付，反正寫完了又不能開心，還不如耗著不寫完）；第三類是孩子挺上進(jìn)的，但就是寫作業(yè)慢，或者不愿意寫作業(yè)（逆思型，個性鮮明，思維活躍，不拘泥固有方式，機(jī)械重復(fù)，枯燥無趣）。第四類是孩子做作業(yè)不光非常慢，而且很多題不會做，就瞎蒙和應(yīng)付，常常錯誤百出，家長就是一字一句，逐個問題的講解，孩子完成作業(yè)依然困難（學(xué)習(xí)強(qiáng)度超越了孩子的接受能力，思維障礙，需要外界的幫助）。這就讓我開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和效率間的關(guān)系分析了。第五類過分認(rèn)真，追求完美，常常一個字寫了擦、擦了寫，浪費(fèi)了許多時間，比較極端的情況，作業(yè)本上會有一些破洞，就是多次返工造成的。天生不可能，都是后天環(huán)境造就的。

二、家長對孩子寫作業(yè)問題的誤區(qū)

1．不停的催促、強(qiáng)迫孩子完成作業(yè)

“作業(yè)做完了嗎？”幾乎所有的家長下班后看到孩子的第一句話都是這樣的。但是這樣的催促未必會有好的效果。建議家長換一個方式，先拉近與孩子之間的距離，才有利于調(diào)動起孩子的積極性。反觀工作中，我們也希望領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)心我們，而不希望領(lǐng)導(dǎo)見面就催促我們工作有沒有完成吧？如果說管理是一門藝術(shù)，那么管理孩子就是藝術(shù)中最難的一種。

2．家長主觀決定孩子做事情的習(xí)慣。

經(jīng)常聽到家長說：“我要求孩子每天先寫完作業(yè)再玩?！?、“我要求我孩子趁大腦興奮先做數(shù)學(xué)，然后腦子疲勞了再做語文和英語?！币话阄疫€是建議尊重孩子的想法，照顧孩子“按興趣做事”的訴求，讓他在學(xué)習(xí)過程中摸索，待他有困惑時，我們再和孩子一去討論，家長讓孩子嘗試你提供給他的方法，他嘗到甜頭，自然會采納，進(jìn)而形成自己最有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，讓孩子享受成長的快樂，不要進(jìn)行過多的干涉，直接給結(jié)果，強(qiáng)調(diào)我們成人“按重要性做事”的愿望和無奈，過早的體會生活的艱辛。干涉過多、直接給結(jié)果就是拔苗助長，反而讓孩子失去了獨(dú)立性、喪失了對問題的感知過程，造成學(xué)習(xí)興趣下降。

任何習(xí)慣的開始都有動機(jī)和結(jié)果的誘導(dǎo)，才會堅(jiān)持為習(xí)慣。

3．破壞孩子的學(xué)習(xí)情緒

給孩子過分的壓力，造成孩子與父母的隔閡。

曾經(jīng)在課間見到這樣的情況，因?yàn)楹⒆涌荚嚥缓?，家長當(dāng)著全班同學(xué)的面，把自己孩子的卷子給撕了，然后向我要一張新的卷子，要求孩子重新做，并且不容許錯誤。讓孩子產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

4．做作業(yè)時過度地幫助孩子

有些孩子做作業(yè)時一遇到困難就馬上問家長，家長直接告訴孩子答案，一些家長每天都陪著孩子寫作業(yè)。

孩子遇到不會做的難題，家長要啟發(fā)孩子，這樣就培養(yǎng)了孩子獨(dú)立解決問題的能力，也增強(qiáng)了孩子的自信心。

5．家長額外給孩子布置過多的作業(yè)，沒有重視學(xué)習(xí)的效率、效果而只關(guān)注形式。如果能夠自己背下單詞就沒有必要再抄寫多少遍。

三、如何幫助孩子改掉寫作業(yè)慢的毛病

1．培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力

孩子不能按自己意愿寫作業(yè)是做作業(yè)慢的一個重要原因。家長處處限制、代替孩子，是給孩子一種潛意識的暗示，是在傳遞對孩子不信任的信息。家長一定要給孩子獨(dú)立自主的權(quán)利，只起到觀察員和裁判作用，更不能自己做選手。

在當(dāng)今社會，獨(dú)生子女是父母的掌上明珠，過度的關(guān)注。害怕孩子受苦，害怕孩子遭受挫折，避免孩子出錯，所以竭盡全力的幫助孩子。剝奪了孩子的犯錯的權(quán)力就等于剝奪兒童探索的可能性，思考的可能性，認(rèn)知的可能性，想象的可能性。

“陪讀”，出現(xiàn)一邊做作業(yè)一邊問家長，需要動腦筋思考的問題都推給了家長，做完作業(yè)讓家長幫助檢查，然后再改正，這樣造成了考試中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榇中亩鴣G分。

2．放手讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

認(rèn)知孩子的成長規(guī)律：按生理需求做事、按興趣做事，孩子貪玩是天性、按習(xí)慣做事，給孩子做榜樣。你都沒有做好憑什么嚴(yán)格要求我，這樣會使習(xí)慣培養(yǎng)變成空話。、按重要性-高需求做事，摸索犯錯，最終發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，按規(guī)律做事。

其次，認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會學(xué)生讀題、審題。這看起來僅僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上同時包含了思維的條理性協(xié)調(diào)性和靈活性訓(xùn)練；最后，孩子在校學(xué)習(xí)一天后，應(yīng)該說是比較緊張的，因此要先讓孩子放松放松；給孩子一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；也不要隨便要求正在認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子做家務(wù)或其他的事情等；等孩子做好作業(yè)后，千萬不要再加碼加壓；當(dāng)孩子有了作業(yè)拖拉的習(xí)慣后，完成后要有獎勵機(jī)制，耽誤了要有必要的懲罰-建立是非觀。

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