每天陪孩子寫作業(yè)，檢查作業(yè)并簽字；給孩子聽寫生字、陪著預(yù)習(xí)課文；周末帶孩子上輔導(dǎo)課，來(lái)回接送，耗上大半天時(shí)間；更有甚者放棄工作，舉家搬遷，專職陪讀……如今這樣的家長(zhǎng)陪讀潮洶涌而至，不僅小學(xué)生讀書要陪，初中生要陪，就連高中階段的陪讀現(xiàn)象也已不是個(gè)案?！斑^(guò)度陪讀既苦了家長(zhǎng)自己，更害了孩子?！奔议L(zhǎng)要學(xué)會(huì)適時(shí)抽身，還給孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

◆現(xiàn)象

“陪讀”戰(zhàn)線無(wú)限延伸

一項(xiàng)面對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，近五成小學(xué)生回家做作業(yè)需家長(zhǎng)陪著，四成學(xué)生需要家長(zhǎng)監(jiān)督，僅一成學(xué)生回家后能獨(dú)立完成作業(yè)。

高中學(xué)生中父母陪讀現(xiàn)象也不少見。一些家長(zhǎng)甚至不惜辭掉工作，做起“保姆式”的“全程陪讀”?！案咧屑议L(zhǎng)選擇‘陪讀’，往往是出于讓孩子吃得好一點(diǎn)，生活負(fù)擔(dān)小一些，多點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間等現(xiàn)實(shí)考慮。”王想龍說(shuō)，“這些家長(zhǎng)有‘兩個(gè)擔(dān)心一個(gè)減少’，一方面擔(dān)心孩子因自理能力缺乏而導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活混亂；另一方面擔(dān)心孩子因自制能力缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)等行為失去規(guī)范；還有就是減少孩子在日常生活上所花的‘不必要’時(shí)間，盡可能多地增加學(xué)習(xí)時(shí)間。”

◆分析

家庭教育

出現(xiàn)“異化”

“陪讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明家庭教育與學(xué)校教育之間出現(xiàn)了矛盾?！奔彝ソ逃菍W(xué)校教育不可缺失的一部分，然而，面對(duì)升學(xué)考試、不良競(jìng)爭(zhēng)等壓力，許多家長(zhǎng)失去了家庭教育的“定力”，覺得“陪讀”或許是一種比較“積極穩(wěn)妥”，甚至是“保險(xiǎn)”的選擇。

“殊不知，家長(zhǎng)一旦選擇陪讀，就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度參與和干涉，削弱了學(xué)校教育的‘本體’功能，同時(shí)又淡化了家庭教育在指導(dǎo)孩子基本生活技能、培養(yǎng)社會(huì)角色、規(guī)范道德情操等方面的功能。陪讀，讓家庭教育在一定程度上出現(xiàn)‘異化’”。

家長(zhǎng)過(guò)度陪讀，既苦了自己，更害了孩子。雖然確實(shí)有部分孩子可能會(huì)因家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧和堅(jiān)持不懈的督促，成績(jī)有所上升，但同樣會(huì)有孩子無(wú)形中承受家長(zhǎng)陪讀帶來(lái)的壓力，沒有個(gè)人空間反而滋生厭學(xué)情緒。

◆建議

還孩子

學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

孩子一旦放手就不行，這是家長(zhǎng)們普遍的思維方式。從有人陪伴支持，到自己獨(dú)立面對(duì)枯燥而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程。對(duì)這個(gè)時(shí)期，很多家長(zhǎng)應(yīng)該首先學(xué)會(huì)適應(yīng)，正確對(duì)待孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的成績(jī)波動(dòng)，更不要表現(xiàn)得比孩子還焦慮。

對(duì)于那些陷入“陪讀”深淵的家長(zhǎng)們，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，不時(shí)地給孩子打打“預(yù)防針”，告訴孩子父母遲早是要退出的，孩子會(huì)慢慢接受。

對(duì)于高學(xué)段家長(zhǎng)的“陪讀”，一定要及時(shí)地在孩子面前亮明‘陪讀觀’。即變簡(jiǎn)單的“生活陪讀”為“學(xué)習(xí)陪讀”，變單向的“監(jiān)督陪讀”為多向的“信念陪讀”，變盲目的“攀比陪讀”為有意識(shí)的“責(zé)任陪讀”，變消極的“盲從陪讀”為積極的“協(xié)調(diào)陪讀”，引導(dǎo)孩子合理地處理好自己所面對(duì)的學(xué)習(xí)與生活壓力。

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