學(xué)完“家庭教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略第2講”這一章節(jié)內(nèi)容后，感受最深的是陶行知提出的“六大解放”。我覺得很在理，就拿現(xiàn)在的孩子來說，孩子做什么事都必須在大人的指揮棒下完成，唯恐出現(xiàn)意外，如，擦玻璃、打掃衛(wèi)生，孩子出去玩等，都要受限制。在學(xué)校也如此，孩子幾乎沒有空間，沒有自由。開春時我班學(xué)生玩溜溜球蔚然成風(fēng)，幾乎每人都有一個，甚至有些學(xué)生有兩個，他們不分上下課都玩，我一生氣就沒收，并義正言辭地告訴他們：“從此不許一個人再校玩溜溜球，誰不聽話誰就叫家長?！敝噶钜怀?，學(xué)生似乎安靜了許多，可沒過幾天，依然如故，甚至比以前還厲害，我發(fā)現(xiàn)一個就沒收一個，學(xué)生是忍痛割愛，我是絕不手下留情，眼睜睜地看著自己心愛的玩物被老師拿走，個別學(xué)生沒收后，眼淚不住地往下流，有些學(xué)生還跟我對著干。每逢此時我都怒不可遏，嚴(yán)厲批評。越是這樣學(xué)生就越想玩，本想管嚴(yán)點(diǎn)會出現(xiàn)好的轉(zhuǎn)機(jī)，但恰恰相反情況更糟。后來，發(fā)生了一件事讓我改變了看法，效果反而顯著。在一節(jié)語文課上，我正津津有味地講著課，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)任桐星低著頭不知在干什么，我悄悄地走過去一看，真氣人，他又在玩溜溜球，昨天才沒收，今天又......我二話不說上去就去沒收溜溜球，可這孩子比較犟，硬是不給，嘴里還說：“我不玩這個我玩什么？”說完就放聲大哭。孩子不經(jīng)意的語言似乎給我當(dāng)頭棒喝，令我心頭一顫，是啊，我們總是管著孩子的嘴、手、腳，總是限制孩子的空間自由，你不讓他玩這個他又去玩什么？校內(nèi)由于場地的限制，幾乎沒有他們可玩的場地。更何況玩也是一種動腦筋的過程，是創(chuàng)新能力形成的基點(diǎn)。想到這，我的火氣頓時消失，立即在全班公布：“從今天起，老師允許你們玩溜溜球?！睕]等我的話說完，教室一片歡呼聲、鼓掌聲，個個眼睛里流露出喜悅的神色。我等學(xué)生高興勁過后，我接著說：“不過，老師滿足了你們的要求，你們必須答應(yīng)我的條件才行，我們互相來個約定，可不可以？”學(xué)生異口同聲地回答：“什么約定？”那聲音及其響亮，又是那么迫切。我故意拉長語調(diào)，慢條斯理地說：“下課玩，上課不準(zhǔn)玩，做完自己的事玩，沒做完不準(zhǔn)玩。”學(xué)生聽后更加興奮，齊刷刷地回答：“好，保證不違背約定。”雖然這節(jié)課為了溜溜球占去了幾分鐘，本該完成的教學(xué)任務(wù)沒完成，從表面看影響了教學(xué)進(jìn)步，但實(shí)質(zhì)上它所起到的效果是不可估量的?？赊D(zhuǎn)念一想育人永遠(yuǎn)比學(xué)知識更重要。的確，就這么一個小小的“約定”，讓癡迷貪玩的孩子們從此把分散的注意力聚焦到了課堂上；就這么一個小小的“約定”，讓一些萌動的不良苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)中；就這么一個小小的“約定”，拉近了師生間的距離。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這里的“傳道”就是“傳授道理”即“育人”，也就是說在傳授知識之前一定要教會學(xué)生做人的道理，古人尚如此更何況今人呢？我們作為“傳道”者，在育人上應(yīng)該不法?？?，用新的理念、先進(jìn)的育人方法和高瞻遠(yuǎn)矚的眼光教育好我們的下一代才是。然而，受傳統(tǒng)思想的影響，總是禁錮思想畫地為牢，始終跳不出“應(yīng)試教育”的圈子，心口不一地重復(fù)著昨天的一切，強(qiáng)迫孩子做著違心的事，遏制天性，長此以往，孩子的性格就會扭曲、變形，不僅起不到教育的效果，相反會助長惡習(xí)的形成。真是汗顏無地呀。我差點(diǎn)犯了一個低級的錯誤。有時，我們的孩子雖然淘氣、貪玩，這是他們的天性，但如果我們用我們的智慧正確地引導(dǎo)、教育，往往壞事就會變成好事。

“溜溜球”這個案例讓我在教育的征途上洗心革面、重新審視自己，我要牢牢地記?。河擞肋h(yuǎn)比傳授知識重要，育好人不是束縛孩子們的手腳，而是要用我們的智慧去開啟，去引領(lǐng)。