昨晚顧老師在群里分享了這樣一個(gè)小笑話：一天，爸爸問兒子考試考了多少分。兒子答：“語文46分，數(shù)學(xué)54分，共計(jì)100分。”爸爸說：“共計(jì)這門課考得不錯(cuò)，繼續(xù)努力。”

笑過之后，思考一個(gè)問題：如果我是這個(gè)糊涂的爸爸，我會(huì)這樣說嗎？還是會(huì)說：“語文和數(shù)學(xué)這兩門怎么考得這么差，上課干什么去了？為什么不努努力，也考到共計(jì)這樣的100分？”

雖然，這是一位糊涂的爸爸，糊涂到把“共計(jì)”也當(dāng)成一門課程，但是我很欣賞這位爸爸，他能跳過孩子的弱勢(shì)看到孩子的“優(yōu)勢(shì)”，他能夠?qū)?span>46和54“視而不見”，只去關(guān)注這個(gè)“100”，給孩子一句“繼續(xù)努力?！边@是一個(gè)聰明的孩子，他用了一個(gè)“共計(jì)100分”來迷惑爸爸，爸爸將計(jì)就計(jì)，以這樣幽黙的方式打消孩子的緊張與焦慮。以正向教育法鼓勵(lì)孩子去努力，下次爭取更好。誰又能說這不是父親的智慧所在呢？生活中有多少家長在用相反的方式教育著孩子？孩子考了60分，問孩子為什么不能考80分，孩子考了80分，問孩子為什么不能考90分，孩子考了98分， 問孩子那兩分到哪里去了，為什么就不能再努力一下考到滿分……家長可能覺得這樣才能讓孩子不斷進(jìn)步，其實(shí)這樣的做法，結(jié)果往往家長還是不能滿意，而這樣的 做法，會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力和痛苦，孩子會(huì)在考試的時(shí)候緊張，可能結(jié)果更壞；孩子可能會(huì)覺得：我怎樣努力你們也不能滿意，我又何苦費(fèi)力呢？

換位思考一下：領(lǐng)導(dǎo)教給您一個(gè)任務(wù)，您很努力地去做 了，但是結(jié)果并沒有想像中的好。如果領(lǐng)導(dǎo)說：“你是干什么吃的，把工作做得這么差，為什么不努力做好？”您心里會(huì)怎樣想？“我已經(jīng)很努力在做了，我又不是 故意做成這樣，有本事你來做試試。”如果領(lǐng)導(dǎo)換一種說法：“雖然結(jié)果沒有我們想像的好，但是可以看出你做得很努力很用心，相信下次你會(huì)做得更好。”此時(shí)您 又會(huì)怎樣想？會(huì)不會(huì)想：“也許，我還可以努力做得更好，我會(huì)想出更好的方法?！?span>

工作的空閑，我們會(huì)去擦展廳的玻璃，老板的父親走過 來說：“擦得這么亮，幾個(gè)人太賣力氣了。”每當(dāng)這時(shí)，我們都會(huì)更努力，把玻璃擦得更亮；老板走過來說：“這是什么呀，擦了半天越擦越花兒了?！贝藭r(shí)我們會(huì) 想：擦多干凈也是不行，何必呢，糊弄糊弄得了?？粗恍心阕约簛聿?。老板前腳走，我們后腳就把布丟一邊去了。同一塊玻璃，不同的評(píng)價(jià)會(huì)有不同的結(jié)果。

做為成人的我們都是希望聽到更多的鼓勵(lì)而不是指責(zé)，更何況是成長中的孩子們呢。鼓勵(lì)不會(huì)使事情變得更壞，相反，會(huì)使事情變得更好，會(huì)讓孩子更努力地做事。

老師說：“你的孩子有多動(dòng)癥，在板凳上邊三分鐘都坐 不了?！眿寢屨f：“老師夸你了，老師說你原來在板凳上連一分鐘都做不了，現(xiàn)在可以坐三分鐘了，全班只有寶寶進(jìn)步最大?！崩蠋熣f：“你的孩子在班里倒數(shù)?！? 媽媽說：“老師說了，只要你努力，很有希望超過你的同桌，這次考試你的同桌排名21。”老師說：“你的孩子考重點(diǎn)高中有點(diǎn)懸?！眿寢屨f：“老師說了，考重點(diǎn)高中你很有希望。”……就是這樣偉大而智慧的媽媽，把一個(gè)本不聰明的孩子送到了清華大學(xué)。