小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)以情感為基點，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，并能自覺主動地去閱讀。使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇大門，走進書籍的海洋，在享受閱讀中提高語文能力，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。本學(xué)期我從以下三個方面展開：

一、尊重學(xué)生需要，激發(fā)閱讀興趣

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高語文閱讀教學(xué)效率的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。”他的話給了我極大的啟發(fā)，我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)《東方之珠》這篇課文時，我找來錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)香港迷人的景色呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我適時地向他們提出：“你們最想到哪個景點旅游，快找出相應(yīng)的自然段讀一讀。”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得非?；钴S而開放。

二、加強學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)

在新授一篇課文的過程中，首先讓學(xué)生讀課文，把難讀的句子作上記號，然后小組進行交流，在交流中很多學(xué)生就會感到句子太長，不知該如何換氣，不知在哪停頓。出現(xiàn)上述問題，我就采取了以下措施：一是老師范讀，要求學(xué)生邊聽邊在書上作上記號，看看老師在哪個字、哪個詞的后面進行了停頓和換氣，然后也學(xué)著老師讀一讀。二是老師板書難讀的句子，然后領(lǐng)著大家讀。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就不會覺得句子難讀了。感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。除此之外還要充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生去體驗、探究和感悟。在朗讀過程中光讓學(xué)生讀，而沒有一個正確的評價談不上是一個完美的結(jié)局。每個學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，每個學(xué)生都希望得到別人的贊許。在朗讀過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生評價的能力。要用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。如：“我很欣賞某某同學(xué)讀的一句話，因為他讀的很流利，或哪個詞讀得特別美。通過這些激勵性的評價學(xué)生才能為以后的朗讀打基礎(chǔ)，才能更有激情的讀好課文。

三、引領(lǐng)孩子去讀書，提高閱讀能力

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的閱讀能力才能不斷鞏固、提高。課堂上的教學(xué)，只是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，品讀范文，初窺語文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，須讓學(xué)生走出課堂，運用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，投入到課外閱讀中。

低年級學(xué)生年齡小，識字量不多，要讓學(xué)生對課外閱讀有興趣，進而養(yǎng)成習(xí)慣，需要教師熱情鼓勵并給予方法上的指導(dǎo)。

1．掃除閱讀障礙。低年級學(xué)生閱讀課外書報時，往往一遇到不認識的字，猶如碰到“攔路虎”，停滯不前，失去了閱讀信心，使生動有趣或優(yōu)美淺顯的文章無法進入學(xué)生的精神世界。這時，教師可降低要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇如下方法堅持閱讀。一是查字典掃除障礙：閱讀時，不認識的字，通過查字典自學(xué)，知道讀音，了解意思，再閱讀。二是請教他人：在閱讀時，遇到不認識的字、不理解的詞，隨時隨地請教周圍的人。三是跳躍閱讀：閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞時，可以暫且不管它，跳躍過去接著讀，一氣呵成地讀完文章。因為學(xué)生在閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文，基本上能夠理解字詞的意思。

2．圖文并重。低年級兒童的課外讀物大多圖文并茂，畫面或栩栩如生，或幽默風(fēng)趣。這些插圖基本上體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或中心。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)圖文并重，讀文時結(jié)合看圖，看完后再把主要內(nèi)容講一講，讓學(xué)生把看、想、說緊密結(jié)合起來，融為一體。

3．誦讀積累。低年級兒童讀物中有許多篇幅短小、語言簡潔、意思淺顯的散文、兒歌、謎語等，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，興趣盎然。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生熟讀并背誦下來，再鼓勵學(xué)生模仿編小詩，編小故事。這樣，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句，結(jié)合具體的短文，設(shè)計填空題，指導(dǎo)學(xué)生填寫優(yōu)美的詞語和句子等，并鼓勵學(xué)生在說話、寫話中大膽嘗試運用，讓學(xué)生嘗到課外閱讀的甜頭，自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

讀書，可以增長知識，開闊眼界，塑造人的思想性格。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引來源頭活水，更能提高其閱讀理解和語言運用能力。作為老師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書，愛讀書的好習(xí)慣。