學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期是指學(xué)生在生理、心理學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容、環(huán)境、人際關(guān)系等方面發(fā)生較大變革的時(shí)期，即主要包括小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)三個(gè)重要的變革期。研究并正確疏導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的心理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、健康的人格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成大有裨益。本文將就小學(xué)升初中這一轉(zhuǎn)型期青少年存在的心理障礙作一些探索，并主觀性的提出一些膚淺性的療救措施。

    一、學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期青少年心理障礙

    （一）環(huán)境的改變?nèi)菀自斐汕嗌倌晷睦砩系摹澳吧小焙汀昂π吒小?br />
    升入初中后，青少年進(jìn)入的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，校園是陌生的，老師是陌生的，同學(xué)是陌生的，新型的環(huán)境給青少年學(xué)生帶來(lái)的有新鮮感，但更多的是陌生感。就像一個(gè)隨著父母第一次走親戚的小孩一樣，那種始終躲在父母身后的害羞是難免的，如果主人的溫和、親切，這種陌生感和害羞感將輕易消失，而主人的嚴(yán)肅，或是嚴(yán)厲將有可能造成小孩心理永久的隔膜。此時(shí)的老師，特別是班主任，如果態(tài)度不和藹，對(duì)學(xué)生不體貼，勢(shì)必造成一部分本就適應(yīng)性不強(qiáng)的青少年一開(kāi)始就產(chǎn)生一種莫名的陌生感、隔膜感。

    （二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)要求提高容易造成青少年心理上的緊張感、恐懼感，甚至演化成厭學(xué)情緒
   跨入初中，增添了新的學(xué)科如英語(yǔ)、生物、地理、歷史等，即使是老學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上要比小學(xué)階段深得多，學(xué)習(xí)要求上要高得多。青少年面對(duì)著十幾門(mén)新課程，脆弱的心靈極容易產(chǎn)生緊張感，如果再面臨著老師的“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”，大呵小斥，那種緊張感自然就變成了對(duì)老師、對(duì)某科的恐懼感。興趣是最好的老師，面對(duì)著一科科無(wú)興趣可言的課程，面對(duì)著一張張無(wú)興趣可尋的臉龐，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就在所難免。

    （三）獨(dú)生子女家庭的環(huán)境所造成的青少年孤獨(dú)、冷漠、自私的心理頑固存留著

    進(jìn)入初中，青少年隨著生理、心理的發(fā)展，與人主動(dòng)交往的意識(shí)明顯增強(qiáng)。而現(xiàn)代獨(dú)生子女家庭的通?。汗陋?dú)、自私、冷漠，嚴(yán)重桎梏著青少年之間的正常、友好、真情的交往。我們隨時(shí)可見(jiàn)他們之間有時(shí)只是為了一塊橡皮、一把小刀而謾罵以致打架。他們對(duì)同學(xué)的關(guān)注，對(duì)別人的幫助顯得有些“吝嗇”。初中不僅是學(xué)習(xí)上的重要時(shí)期，而且也是身心、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一扭曲的人際交往、性格缺陷，常此以往必將造成扭曲的心理、扭曲的人格。

    （四）由于外界誘因，而造成的青少年盲目自卑、自滿(mǎn)，盲目從眾心理，這一時(shí)期也極易產(chǎn)生

    進(jìn)入初中后，青少年自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，形成了一定的評(píng)價(jià)能力，開(kāi)始注意塑造自己的形象，希望得到好評(píng)的心理劇增。但由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在局限性，思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力也較差，因而面對(duì)外界的刺激，心理上的波動(dòng)也較大。經(jīng)常受老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)，面對(duì)一時(shí)學(xué)不好的科目容易產(chǎn)生盲目自卑感；取得一點(diǎn)成績(jī)，得到了幾次表?yè)P(yáng)容易產(chǎn)生盲目自滿(mǎn)感；明明知道是違背《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的舉動(dòng)，只因別人就這么做，而產(chǎn)生一種盲目從眾的心理。

    （五）個(gè)性意識(shí)的發(fā)展，造成與個(gè)人需求相沖突的逆反心理

    青少年在進(jìn)入初中后個(gè)性意識(shí)明顯增強(qiáng)，認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人，有了參與感，希望能獨(dú)立自主，白天成人的束縛，對(duì)問(wèn)題有了自己一定的看法和想法，因而在老師的要求與自己個(gè)人的需求相沖突時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出一定的逆反心理，有的以一種消極的方式如沉默不言、我行我素來(lái)表現(xiàn)反抗，有的則是與老師頂撞，來(lái)表示自己的不服。這種逆反心理如果長(zhǎng)期存在不僅會(huì)造成師生關(guān)系的不和諧，還會(huì)造成學(xué)生叛逆的性格，厭學(xué)的情緒。

（六）衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的獨(dú)生子女的生活習(xí)慣給本應(yīng)具有一定獨(dú)立、自主能力的青少年造成一種依賴(lài)心理

    進(jìn)入初中，青少年身體、心理等發(fā)育方面均使青少年具有一定的自理能力，然而自理、自立能力的真正養(yǎng)成，需要一個(gè)鍛煉的環(huán)境。很多獨(dú)生子女家庭卻滋長(zhǎng)了孩子的惰性和依賴(lài)性，扼殺了孩子的獨(dú)立性。有些青少年雖然平時(shí)經(jīng)常對(duì)父母說(shuō)“你不用管我了”，但在學(xué)習(xí)和生活上一碰到困難，則很自然的希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。

   學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期青少年心理上存在一些障礙雖說(shuō)是難免的，有些也是暫時(shí)的而有些已有一定的根基，不根除，不疏導(dǎo)，將會(huì)貽害無(wú)窮。

    二、學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期青少年心理障礙療法

    （一）愛(ài)心療法

    愛(ài)心療法就是用一顆熱情真誠(chéng)的慈愛(ài)之心真情呵護(hù)每一位青少年，消除他們因?yàn)榄h(huán)境、內(nèi)容變化而帶來(lái)的某些陌生感、緊張感、恐懼感。激發(fā)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，奮發(fā)向上的心理意識(shí)。具體做法是：作為班主任、老師要真誠(chéng)對(duì)待每一位同學(xué)，無(wú)論碰到什么情況都應(yīng)具有慈母般的寬容，慈父般的諄諄教導(dǎo)，始終如一的用“情”代替批評(píng)、怒斥；在班級(jí)里開(kāi)展系列愛(ài)心手牽手活動(dòng)。針對(duì)班級(jí)中的特困生發(fā)起“捐一份心意，結(jié)一份真情”活動(dòng)。針對(duì)班級(jí)中后進(jìn)生發(fā)起“三個(gè)好漢一個(gè)幫”友情傳遞活動(dòng)。想更好的發(fā)揮愛(ài)心療法的療效，須對(duì)學(xué)生了如指掌。因而有必要對(duì)每一位學(xué)生建立檔案：從個(gè)人愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)到家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的社關(guān)系等作細(xì)致的記載，這樣才能做到“愛(ài)在心中”。

    （二）暗示療法

    暗示療法是指在不傷害青少年自尊的情況下，通過(guò)某種情境的設(shè)置，用某種語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)其進(jìn)行心理暗示，矯正其不良的心理。暗示療法的關(guān)鍵在于情境的巧妙的設(shè)置，既要讓對(duì)方不失自尊，又要讓對(duì)方有所覺(jué)醒。如對(duì)有盲目從眾心理的人，課堂上講這么一個(gè)笑話：一名男子有一天走在街上遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)有人在排長(zhǎng)隊(duì)買(mǎi)東西，他不管三七二十一加入了排隊(duì)的“長(zhǎng)河”，挨了半日輪到他才發(fā)現(xiàn)人家賣(mài)的是婦女衛(wèi)生用品。在同學(xué)們開(kāi)懷大笑之余，進(jìn)行點(diǎn)撥：并不是說(shuō)所有人都在做的事就一定是好事或者是壞事，做事一定要弄清目的和結(jié)果。再如針對(duì)盲目自滿(mǎn)的人在班會(huì)課上先讓同學(xué)們共同閱讀《傷仲永》一文，再展開(kāi)討論：方仲永從一位“神童”成為一名普通人最根本的原因是什么？由此進(jìn)行暗示：成功的最大絆腳石就是盲目自滿(mǎn)。暗示療法需要多次反復(fù)。

    （三）介入療法

     介入療法本是醫(yī)學(xué)上用某種特殊的藥物注入腫瘤從而從根本上殺死癌細(xì)胞的一種治療腫瘤的新方法。青少年心理的痼疾尤似慢性腫瘤。首先要在這些心理障礙者的周?chē)鸂I(yíng)造一個(gè)友愛(ài)、平等、友助，充滿(mǎn)情趣的氛圍，同時(shí)動(dòng)員全體同學(xué)做好三件事：隨時(shí)準(zhǔn)備奉獻(xiàn)一句真心鼓勵(lì)的話；主動(dòng)與他們做一次懇切的談心；不求回報(bào)的幫助他們解決一件困難的事。目的是讓真情、真心注入孤獨(dú)、冷漠、自私的毒瘤，還原一個(gè)健康的機(jī)體，健康的心理。

    （四）冷凍療法

     冷凍療法即針對(duì)青少年的某種心理障礙采取冷處理的方法，待冷卻其心理情緒后再因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，避免火力相拼。青少年逆反心理障礙者，在事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)，師生雙方的情緒均有可能高漲，如果采取硬碰硬，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)火力相拼的尷尬局面。而這時(shí)如果采取冷處理，待其感到自己的做法有些過(guò)火了，再進(jìn)行曉之以理的說(shuō)服，常常會(huì)收到事半功倍之效。

    很長(zhǎng)一段時(shí)期，我們往往忽視青少年心理研究。常常以大人的心理、意志來(lái)取代青少年的真實(shí)的心理，造成了青少年心理殘缺?，F(xiàn)在教育先知者提出“老師要蹲下來(lái)看學(xué)生”，也就是要用青少年的心理去看待、解決問(wèn)題。青少年轉(zhuǎn)型期的心理障礙，也需要我們每位老師蹲下來(lái)才能真正透視得到，更需要我們每位老師積極探求醫(yī)救的良方，才能盡快消滅苗體內(nèi)的害蟲(chóng)，還幼苗一個(gè)健康的機(jī)體。

作者：楊成衍  來(lái)源：中國(guó)論文下載中心