對(duì)于一般公眾而言，“54%的教師有心理問(wèn)題”，無(wú)疑是一個(gè)驚人的數(shù)據(jù)。

　　想到一向享有“祖國(guó)園丁”或“心靈工程師”之譽(yù)的教師，竟是一個(gè)一半以上存在“心理問(wèn)題”的群體，一定會(huì)讓不少人，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)心中一緊。

　　但應(yīng)該指出的是，心理學(xué)意義上的“心理癥狀”不同于一般習(xí)稱的“心理問(wèn)題”，更不同于病理意義的“心理障礙”或“心理疾病”，一半以上的教師存在心理癥狀，確實(shí)是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題，但也不必因此引發(fā)過(guò)度的恐慌。

　　重視教師群體的心理健康，首先應(yīng)該重視的是教師目前所面臨的外部環(huán)境和內(nèi)在壓力，如升學(xué)壓力大、工作條件艱苦、社會(huì)評(píng)價(jià)偏低、經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)窘迫、社會(huì)環(huán)境變化帶來(lái)的教學(xué)方式難以適應(yīng)等等。在這樣的內(nèi)外環(huán)境壓力下，教師群體出現(xiàn)相對(duì)偏高的心理問(wèn)題實(shí)乃必然。另一方面，教師所承受的壓力，與學(xué)生面對(duì)的壓力乃一個(gè)硬幣的兩面，而這兩者則共同來(lái)源于日趨嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力，和僵化扭曲的考試制度。應(yīng)試教育造成的單一競(jìng)比模式和殘酷競(jìng)爭(zhēng)，不但戕害了學(xué)生的身心，也戕害了教師的心理。尤其是當(dāng)教師承擔(dān)了來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、上級(jí)和自身生活的全部壓力，卻又無(wú)處排解舒緩的時(shí)候，往往比學(xué)生承受著更大的心理考驗(yàn)。當(dāng)這些壓力達(dá)致或超過(guò)某一臨界點(diǎn)時(shí)，并非單靠教師的理性自覺(jué)或奉獻(xiàn)精神而可以抵御。

　　按照現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實(shí)踐，心理問(wèn)題日漸普遍卻又并非無(wú)解，恰當(dāng)、及時(shí)的心理干預(yù)，往往能夠有效緩解現(xiàn)代人的心理壓力而不致積累成為嚴(yán)重的心理疾患。改革教育制度，從根本上減少學(xué)生、教師的雙重壓力，是治本之道卻又短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有指望，那么加強(qiáng)對(duì)教師的心理輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)緩解心理壓力，而不是讓他們無(wú)助地在心理壓力的暗道中獨(dú)自摸索，是全社會(huì)，包括教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體都應(yīng)該重視的迫切問(wèn)題。

　　本文題目稱，“要像重視學(xué)生成績(jī)一樣地重視教師心理”，其本意實(shí)際是要表達(dá)“要比重視學(xué)生成績(jī)更重視教師心理”，因?yàn)闆](méi)有精神朗健的教師，何來(lái)陽(yáng)光心態(tài)的學(xué)生？但就目前現(xiàn)實(shí)而言，學(xué)生成績(jī)永遠(yuǎn)都是第一位的硬指標(biāo)，教師的心理很難排到前面。退而求其次，像重視學(xué)生成績(jī)一樣地重視教師心理，應(yīng)該是必須做到的底線。

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