眾所周知，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)離不開遺傳、教育、環(huán)境這三大要素，離不開家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境的相互作用。因此，重視與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的人格力量，獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作。
但是，目前的家庭教育往往存在很多不盡如人意的地方。有人戲說(shuō)，學(xué)生家長(zhǎng)大致可以分為三類：一是既懂教育又很有責(zé)任心；二是既不懂教育又沒有責(zé)任心；三是不懂教育卻很有責(zé)任心。這三類之中，前兩者占少數(shù)，他們的孩子倒也能出些人才。最怕的是后一者，人數(shù)多，對(duì)孩子要求高，卻教育不得法，倒反而給學(xué)校教育、孩子成長(zhǎng)造成很大阻礙。
案例一：
有個(gè)學(xué)生上學(xué)遲到，扣了班級(jí)紀(jì)律考核分?jǐn)?shù)。班主任想請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，探尋學(xué)生遲到的原因，希望學(xué)生家長(zhǎng)引起重視，催促學(xué)生適當(dāng)安排作息時(shí)間。第二天，家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)：“老師，實(shí)在對(duì)不起，我昨天工作忙，沒能來(lái)成。不過(guò)您放心，我已經(jīng)把他揍了一頓?！?br /> 顯然，這位學(xué)生家長(zhǎng)僅僅把與學(xué)校教育配合單純定義為教訓(xùn)孩子，為老師出氣，是一種過(guò)于簡(jiǎn)單的理解。
案例二：
初三即將期末考試，學(xué)習(xí)自然非常緊張。由于有位學(xué)生基礎(chǔ)不牢，平時(shí)比較松懈，老師特意打電話告知其家長(zhǎng)，希望他們能在家里也適當(dāng)提醒一下孩子，從思想重視起來(lái)，并督促孩子做好復(fù)習(xí)工作。幾天后，那位學(xué)生寫了一張紙條，對(duì)老師說(shuō)：“這兩天心情很煩，自從你與我爸爸說(shuō)過(guò)要期末考試的事后，他一天到晚講：‘一定要好好學(xué)習(xí)，千萬(wàn)要抓緊時(shí)間，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)很激烈啊。’就這幾句話誰(shuí)不知道？說(shuō)得我耳朵都起了繭，反而影響了我的復(fù)習(xí)。求求你再跟我爸爸講一聲，不要再煩下去了?！?br /> 顯然，這位學(xué)生家長(zhǎng)單一的教育方法，只能平添孩子的負(fù)擔(dān)，甚至引起逆反。
案例三：
有位成績(jī)中等的學(xué)生，在開過(guò)家長(zhǎng)會(huì)后突然顯得精神萎靡不振，甚至上課途中睡眼朦朧。老師找她談話。她半天才哭喪著臉說(shuō)：“家長(zhǎng)會(huì)后，我媽媽嫌我成績(jī)總進(jìn)步不大，小學(xué)成績(jī)蠻好，為什么中學(xué)不行；又不知從哪里打聽到某某同學(xué)做了幾套練習(xí)，某某同學(xué)做了幾份試卷，就給我買了一大堆參考書，每天要我額外再做多少多少；昨天，我媽媽還說(shuō)給我請(qǐng)家教。哎，我那有時(shí)間呀！”
顯然，這位學(xué)生家長(zhǎng)沒有針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，進(jìn)行了過(guò)強(qiáng)的練習(xí)，效果卻適得其反。過(guò)度的腦力勞動(dòng)，使孩子身心疲憊，致使上課效率大大下降，形成惡性循環(huán)。
因此，我認(rèn)為，作為專門的教育機(jī)構(gòu)，富有教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師，非常有必要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的方法指導(dǎo)。而事實(shí)上很多學(xué)生家長(zhǎng)都在問(wèn)：“現(xiàn)在的功課我們輔導(dǎo)不了，在初中教育階段，我們應(yīng)該關(guān)注什么，需要做哪些事情？”他們倍感家庭教育方法的匱乏、蒼白，迫切需要得到學(xué)校、老師的指導(dǎo)。
那么，如何進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)？
一、重視情商培養(yǎng)，營(yíng)造溫馨氛圍
如果說(shuō)能力的培養(yǎng)是給學(xué)生成長(zhǎng)補(bǔ)“生命一號(hào)”，那么情商的培養(yǎng)無(wú)異于給學(xué)生“心靈雞湯”。在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，我們深深感受到，家庭教育已較多存在著一種明顯的缺失，那就是缺乏情商的培養(yǎng)，缺乏家長(zhǎng)與孩子之間心靈的相互溝通、理解、寬容，家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要成績(jī)好，便一切都好，成績(jī)差，便一切都差，“一俊遮百丑”，或“一丑遮百俊”。
我想，雖然“是金子總會(huì)發(fā)光”，但作為子女，要學(xué)會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己的綜合才能、思想素質(zhì)，不能被動(dòng)地“食無(wú)魚”“食無(wú)肉”，空自嗟嘆，等待家長(zhǎng)來(lái)發(fā)掘，來(lái)理解。作為學(xué)校，也要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向父母自主表現(xiàn)。為此，學(xué)校開設(shè)“十大孝敬標(biāo)兵”評(píng)比，特別是母親節(jié)，開展“深深父母恩，殷殷兒女情”征文比賽，“獻(xiàn)上一束康乃馨”“給母親洗一次腳”“為父母做一頓晚飯”系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到來(lái)自兒女的一份份真誠(chéng)感情，由衷發(fā)出“孩子懂事了”的喜悅，從而明白這樣一個(gè)道理：人的成長(zhǎng)，是全方位的，不能總拿眼睛盯著分?jǐn)?shù)不放；分?jǐn)?shù)固然重要，但做人的道理深深扎根于孩子心田，還有什么比這更可貴的呢？
這樣，孩子和家長(zhǎng)敞開彼此心靈大門，能從思想、人品、情感、生活、交際等更多的非智力角度出發(fā)，進(jìn)行全方位交流，使學(xué)生得以在一個(gè)更加溫馨的家庭環(huán)境中，心情舒暢地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
二、給予合理定位，搭建成長(zhǎng)階梯
我們?cè)诔跻贿M(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，升入初中以后，小學(xué)名次在前的，一段時(shí)間學(xué)習(xí)下來(lái)，進(jìn)步或退步的狀況比較普遍，絕大多數(shù)同學(xué)及其家長(zhǎng)面臨著重新審視自己學(xué)習(xí)位置的問(wèn)題。但是，很多學(xué)生特別家長(zhǎng)，并不（也許是不敢）承認(rèn)退步的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，只按照小學(xué)形成的心理定勢(shì)，對(duì)老師說(shuō)：“以前孩子學(xué)習(xí)成績(jī)是很好的，老師經(jīng)?？渌斆??！被蛘邔?duì)自己孩子說(shuō)：“瞧人家，成績(jī)?nèi)允前嗉?jí)領(lǐng)先，可你呢？”一副莫名驚詫、沮喪的樣子。于是，自己赤膊上陣，到處打聽，買來(lái)一大堆學(xué)習(xí)參考資料，冠以“勤奮出天才”的至理名言，命令孩子加班加點(diǎn)，希望以此提高成績(jī)。
其實(shí)，這些家長(zhǎng)欠缺的，是不能給自己孩子正確、合理的定位。問(wèn)題出在家長(zhǎng)沒有體會(huì)到小學(xué)與初中教學(xué)特點(diǎn)的不同，沒有與初中老師及時(shí)溝通，才產(chǎn)生了這種不適應(yīng)。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)老師偏重趣味性、生動(dòng)性，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣；而升入初中，老師更多關(guān)注知識(shí)規(guī)律，關(guān)注思維能力培養(yǎng)。有句俗話說(shuō)得好：“味精放得多了，菜的原汁原味反而失掉了?！?br /> 作為家長(zhǎng)，應(yīng)該主要從以下幾方面給予關(guān)注：
A、價(jià)值目標(biāo)
家長(zhǎng)要與班主任、學(xué)科教師共同研討，給孩子一個(gè)通過(guò)他力所能及的努力而能達(dá)成的目標(biāo)。孟子說(shuō)：“挾泰山而超北海，非不為也，而不能也”，又說(shuō)“折技，非不能也，而不為也”。同樣道理，讓學(xué)生去追求過(guò)高的目標(biāo)，很可能會(huì)挫傷他的自信心、進(jìn)取心，心想，反正自己再怎么努力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)的目標(biāo)，就索性放棄，一事無(wú)成了。
我認(rèn)為，在制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)時(shí)，一定要聽取孩子自己的意見，不能把家長(zhǎng)想當(dāng)然的希望強(qiáng)加于孩子?？鬃诱f(shuō)的“己所勿欲，毋施于人”就是這個(gè)道理。同時(shí)，在具體操作上，要知道“一口吃不成一個(gè)胖子”，不能貪多求快，貪全求深，一蹴而就，立竿見影，而要實(shí)施“小步快進(jìn)”的策略，分階段，明責(zé)任，劃步驟，重落實(shí)，從小處入手，從細(xì)處明確，一步一步引導(dǎo)孩子達(dá)成目標(biāo)。特別是要讓孩子把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的一種需求，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
B、習(xí)慣態(tài)度
有位諾貝爾獲獎(jiǎng)科學(xué)家說(shuō)過(guò)，他的成功得益于幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成；葉圣陶也說(shuō)，“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想改也不容易。”而對(duì)于態(tài)度，米盧則強(qiáng)調(diào)“態(tài)度決定一切”，這些都說(shuō)明習(xí)慣、態(tài)度在成功學(xué)習(xí)中的重要性，很值得家長(zhǎng)們借鑒。
因此，家長(zhǎng)與班主任、任課老師溝通，不要僅僅過(guò)問(wèn)孩子分?jǐn)?shù)如何如何，進(jìn)步還是退步了，而要更多傳遞這樣的信息：孩子上課是否集中精力聽講？聽課持續(xù)時(shí)間能否達(dá)到一定要求？作業(yè)完成質(zhì)量如何？字跡是否端正、清楚？遇到困難時(shí)能否抵御照搬答案、抄襲作業(yè)的誘惑？在家學(xué)習(xí)時(shí)是否先玩再做作業(yè)？是否一邊做作業(yè)一邊聽音樂或做其他事情？是否整理自己的學(xué)習(xí)用品？這些雖都是非智力因素，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高卻相當(dāng)有影響力。
C、資料選擇
很多家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)資料的選擇上往往會(huì)犯錯(cuò)誤。一，憑自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己初中時(shí)怎樣學(xué)習(xí)，讓孩子也怎樣學(xué)習(xí)，殊不知年代已過(guò)了十幾、二十多年，社會(huì)已不再是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，知識(shí)已不再是當(dāng)時(shí)的知識(shí)，能力要求已不再是當(dāng)時(shí)的能力要求，“人不可能兩只腳同時(shí)跨進(jìn)同一條河流”，尤其在新課程改革背景下，教育教學(xué)更發(fā)生著巨大變化，就是一般教師也在不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)，更無(wú)論“門外”的家長(zhǎng)了。如果只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，往往會(huì)適得其反。二，道聽途說(shuō)，以為“別人家的孩子總是好的，別人家孩子的學(xué)習(xí)也總是好的”，簡(jiǎn)單地照搬經(jīng)驗(yàn)、做法。他們不知道，每個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然小異大同，但其后的背景（包括智力、環(huán)境、個(gè)性、生活經(jīng)歷等）是各不相同的，同樣的學(xué)習(xí)方法，張三適用，李四卻未必適用。
因此，在學(xué)習(xí)資料的選擇上，家長(zhǎng)切忌盲從，追求流潮，應(yīng)該多聽聽任課教師的建議，畢竟對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，任課教師最有發(fā)言權(quán)，最有針對(duì)性。我覺得，任何一種學(xué)習(xí)方法，無(wú)所謂優(yōu)劣，凡是最適合孩子成長(zhǎng)的，都是好方法。
但是，目前的家庭教育往往存在很多不盡如人意的地方。有人戲說(shuō)，學(xué)生家長(zhǎng)大致可以分為三類：一是既懂教育又很有責(zé)任心；二是既不懂教育又沒有責(zé)任心；三是不懂教育卻很有責(zé)任心。這三類之中，前兩者占少數(shù)，他們的孩子倒也能出些人才。最怕的是后一者，人數(shù)多，對(duì)孩子要求高，卻教育不得法，倒反而給學(xué)校教育、孩子成長(zhǎng)造成很大阻礙。
案例一：
有個(gè)學(xué)生上學(xué)遲到，扣了班級(jí)紀(jì)律考核分?jǐn)?shù)。班主任想請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，探尋學(xué)生遲到的原因，希望學(xué)生家長(zhǎng)引起重視，催促學(xué)生適當(dāng)安排作息時(shí)間。第二天，家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)：“老師，實(shí)在對(duì)不起，我昨天工作忙，沒能來(lái)成。不過(guò)您放心，我已經(jīng)把他揍了一頓?！?br /> 顯然，這位學(xué)生家長(zhǎng)僅僅把與學(xué)校教育配合單純定義為教訓(xùn)孩子，為老師出氣，是一種過(guò)于簡(jiǎn)單的理解。
案例二：
初三即將期末考試，學(xué)習(xí)自然非常緊張。由于有位學(xué)生基礎(chǔ)不牢，平時(shí)比較松懈，老師特意打電話告知其家長(zhǎng)，希望他們能在家里也適當(dāng)提醒一下孩子，從思想重視起來(lái)，并督促孩子做好復(fù)習(xí)工作。幾天后，那位學(xué)生寫了一張紙條，對(duì)老師說(shuō)：“這兩天心情很煩，自從你與我爸爸說(shuō)過(guò)要期末考試的事后，他一天到晚講：‘一定要好好學(xué)習(xí)，千萬(wàn)要抓緊時(shí)間，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)很激烈啊。’就這幾句話誰(shuí)不知道？說(shuō)得我耳朵都起了繭，反而影響了我的復(fù)習(xí)。求求你再跟我爸爸講一聲，不要再煩下去了?！?br /> 顯然，這位學(xué)生家長(zhǎng)單一的教育方法，只能平添孩子的負(fù)擔(dān)，甚至引起逆反。
案例三：
有位成績(jī)中等的學(xué)生，在開過(guò)家長(zhǎng)會(huì)后突然顯得精神萎靡不振，甚至上課途中睡眼朦朧。老師找她談話。她半天才哭喪著臉說(shuō)：“家長(zhǎng)會(huì)后，我媽媽嫌我成績(jī)總進(jìn)步不大，小學(xué)成績(jī)蠻好，為什么中學(xué)不行；又不知從哪里打聽到某某同學(xué)做了幾套練習(xí)，某某同學(xué)做了幾份試卷，就給我買了一大堆參考書，每天要我額外再做多少多少；昨天，我媽媽還說(shuō)給我請(qǐng)家教。哎，我那有時(shí)間呀！”
顯然，這位學(xué)生家長(zhǎng)沒有針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，進(jìn)行了過(guò)強(qiáng)的練習(xí)，效果卻適得其反。過(guò)度的腦力勞動(dòng)，使孩子身心疲憊，致使上課效率大大下降，形成惡性循環(huán)。
因此，我認(rèn)為，作為專門的教育機(jī)構(gòu)，富有教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師，非常有必要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的方法指導(dǎo)。而事實(shí)上很多學(xué)生家長(zhǎng)都在問(wèn)：“現(xiàn)在的功課我們輔導(dǎo)不了，在初中教育階段，我們應(yīng)該關(guān)注什么，需要做哪些事情？”他們倍感家庭教育方法的匱乏、蒼白，迫切需要得到學(xué)校、老師的指導(dǎo)。
那么，如何進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)？
一、重視情商培養(yǎng)，營(yíng)造溫馨氛圍
如果說(shuō)能力的培養(yǎng)是給學(xué)生成長(zhǎng)補(bǔ)“生命一號(hào)”，那么情商的培養(yǎng)無(wú)異于給學(xué)生“心靈雞湯”。在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，我們深深感受到，家庭教育已較多存在著一種明顯的缺失，那就是缺乏情商的培養(yǎng)，缺乏家長(zhǎng)與孩子之間心靈的相互溝通、理解、寬容，家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要成績(jī)好，便一切都好，成績(jī)差，便一切都差，“一俊遮百丑”，或“一丑遮百俊”。
我想，雖然“是金子總會(huì)發(fā)光”，但作為子女，要學(xué)會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己的綜合才能、思想素質(zhì)，不能被動(dòng)地“食無(wú)魚”“食無(wú)肉”，空自嗟嘆，等待家長(zhǎng)來(lái)發(fā)掘，來(lái)理解。作為學(xué)校，也要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向父母自主表現(xiàn)。為此，學(xué)校開設(shè)“十大孝敬標(biāo)兵”評(píng)比，特別是母親節(jié)，開展“深深父母恩，殷殷兒女情”征文比賽，“獻(xiàn)上一束康乃馨”“給母親洗一次腳”“為父母做一頓晚飯”系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到來(lái)自兒女的一份份真誠(chéng)感情，由衷發(fā)出“孩子懂事了”的喜悅，從而明白這樣一個(gè)道理：人的成長(zhǎng)，是全方位的，不能總拿眼睛盯著分?jǐn)?shù)不放；分?jǐn)?shù)固然重要，但做人的道理深深扎根于孩子心田，還有什么比這更可貴的呢？
這樣，孩子和家長(zhǎng)敞開彼此心靈大門，能從思想、人品、情感、生活、交際等更多的非智力角度出發(fā)，進(jìn)行全方位交流，使學(xué)生得以在一個(gè)更加溫馨的家庭環(huán)境中，心情舒暢地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
二、給予合理定位，搭建成長(zhǎng)階梯
我們?cè)诔跻贿M(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，升入初中以后，小學(xué)名次在前的，一段時(shí)間學(xué)習(xí)下來(lái)，進(jìn)步或退步的狀況比較普遍，絕大多數(shù)同學(xué)及其家長(zhǎng)面臨著重新審視自己學(xué)習(xí)位置的問(wèn)題。但是，很多學(xué)生特別家長(zhǎng)，并不（也許是不敢）承認(rèn)退步的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，只按照小學(xué)形成的心理定勢(shì)，對(duì)老師說(shuō)：“以前孩子學(xué)習(xí)成績(jī)是很好的，老師經(jīng)?？渌斆??！被蛘邔?duì)自己孩子說(shuō)：“瞧人家，成績(jī)?nèi)允前嗉?jí)領(lǐng)先，可你呢？”一副莫名驚詫、沮喪的樣子。于是，自己赤膊上陣，到處打聽，買來(lái)一大堆學(xué)習(xí)參考資料，冠以“勤奮出天才”的至理名言，命令孩子加班加點(diǎn)，希望以此提高成績(jī)。
其實(shí)，這些家長(zhǎng)欠缺的，是不能給自己孩子正確、合理的定位。問(wèn)題出在家長(zhǎng)沒有體會(huì)到小學(xué)與初中教學(xué)特點(diǎn)的不同，沒有與初中老師及時(shí)溝通，才產(chǎn)生了這種不適應(yīng)。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)老師偏重趣味性、生動(dòng)性，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣；而升入初中，老師更多關(guān)注知識(shí)規(guī)律，關(guān)注思維能力培養(yǎng)。有句俗話說(shuō)得好：“味精放得多了，菜的原汁原味反而失掉了?！?br /> 作為家長(zhǎng)，應(yīng)該主要從以下幾方面給予關(guān)注：
A、價(jià)值目標(biāo)
家長(zhǎng)要與班主任、學(xué)科教師共同研討，給孩子一個(gè)通過(guò)他力所能及的努力而能達(dá)成的目標(biāo)。孟子說(shuō)：“挾泰山而超北海，非不為也，而不能也”，又說(shuō)“折技，非不能也，而不為也”。同樣道理，讓學(xué)生去追求過(guò)高的目標(biāo)，很可能會(huì)挫傷他的自信心、進(jìn)取心，心想，反正自己再怎么努力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)的目標(biāo)，就索性放棄，一事無(wú)成了。
我認(rèn)為，在制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)時(shí)，一定要聽取孩子自己的意見，不能把家長(zhǎng)想當(dāng)然的希望強(qiáng)加于孩子?？鬃诱f(shuō)的“己所勿欲，毋施于人”就是這個(gè)道理。同時(shí)，在具體操作上，要知道“一口吃不成一個(gè)胖子”，不能貪多求快，貪全求深，一蹴而就，立竿見影，而要實(shí)施“小步快進(jìn)”的策略，分階段，明責(zé)任，劃步驟，重落實(shí)，從小處入手，從細(xì)處明確，一步一步引導(dǎo)孩子達(dá)成目標(biāo)。特別是要讓孩子把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的一種需求，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
B、習(xí)慣態(tài)度
有位諾貝爾獲獎(jiǎng)科學(xué)家說(shuō)過(guò)，他的成功得益于幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成；葉圣陶也說(shuō)，“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想改也不容易。”而對(duì)于態(tài)度，米盧則強(qiáng)調(diào)“態(tài)度決定一切”，這些都說(shuō)明習(xí)慣、態(tài)度在成功學(xué)習(xí)中的重要性，很值得家長(zhǎng)們借鑒。
因此，家長(zhǎng)與班主任、任課老師溝通，不要僅僅過(guò)問(wèn)孩子分?jǐn)?shù)如何如何，進(jìn)步還是退步了，而要更多傳遞這樣的信息：孩子上課是否集中精力聽講？聽課持續(xù)時(shí)間能否達(dá)到一定要求？作業(yè)完成質(zhì)量如何？字跡是否端正、清楚？遇到困難時(shí)能否抵御照搬答案、抄襲作業(yè)的誘惑？在家學(xué)習(xí)時(shí)是否先玩再做作業(yè)？是否一邊做作業(yè)一邊聽音樂或做其他事情？是否整理自己的學(xué)習(xí)用品？這些雖都是非智力因素，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高卻相當(dāng)有影響力。
C、資料選擇
很多家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)資料的選擇上往往會(huì)犯錯(cuò)誤。一，憑自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己初中時(shí)怎樣學(xué)習(xí)，讓孩子也怎樣學(xué)習(xí)，殊不知年代已過(guò)了十幾、二十多年，社會(huì)已不再是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，知識(shí)已不再是當(dāng)時(shí)的知識(shí)，能力要求已不再是當(dāng)時(shí)的能力要求，“人不可能兩只腳同時(shí)跨進(jìn)同一條河流”，尤其在新課程改革背景下，教育教學(xué)更發(fā)生著巨大變化，就是一般教師也在不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)，更無(wú)論“門外”的家長(zhǎng)了。如果只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，往往會(huì)適得其反。二，道聽途說(shuō)，以為“別人家的孩子總是好的，別人家孩子的學(xué)習(xí)也總是好的”，簡(jiǎn)單地照搬經(jīng)驗(yàn)、做法。他們不知道，每個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然小異大同，但其后的背景（包括智力、環(huán)境、個(gè)性、生活經(jīng)歷等）是各不相同的，同樣的學(xué)習(xí)方法，張三適用，李四卻未必適用。
因此，在學(xué)習(xí)資料的選擇上，家長(zhǎng)切忌盲從，追求流潮，應(yīng)該多聽聽任課教師的建議，畢竟對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，任課教師最有發(fā)言權(quán)，最有針對(duì)性。我覺得，任何一種學(xué)習(xí)方法，無(wú)所謂優(yōu)劣，凡是最適合孩子成長(zhǎng)的，都是好方法。
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