蒙特梭利出生于意大利安科納省的希亞拉瓦萊鎮(zhèn)。是意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。一九○七年蒙特梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收3～6歲的兒童加以教育，她運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果：那些普通的、貧寒的兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)聰明自信，有教養(yǎng)的、生動(dòng)勃勃的少年英才。蒙特梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學(xué)方法，轟動(dòng)了整個(gè)歐洲，關(guān)于這些奇妙兒童的報(bào)道，像野火一樣迅速蔓延。人們仿造蒙特梭利的模式建立了許多“兒童之家”。一九○九年蒙特梭利寫了《運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)方法》一書，一九一二年這部著作在美國(guó)出版，同時(shí)很快被譯成二十多種文字在世界各地流傳；一百多個(gè)國(guó)家引進(jìn)了蒙特梭利的方法。歐洲、美國(guó)出現(xiàn)了蒙特梭利運(yùn)動(dòng)，一九一三年至一九一五年蒙特梭利學(xué)校已經(jīng)遍布世界各大洲。到四○年代，僅僅美國(guó)就有一千多所。蒙特梭利在全世界引起了一場(chǎng)幼兒教育革命。

　　蒙特梭利教學(xué)法

　　蒙特梭利教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量；而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據(jù)此，蒙特梭利為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)出一整套有效引導(dǎo)兒童迅速成長(zhǎng)的訓(xùn)練方法。

　　蒙特梭利把幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作”她認(rèn)為工作使兒童肌肉和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，手腦并用，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。通過兒童自由選擇工作，獨(dú)立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強(qiáng)了自制力、勇氣和自信心，培養(yǎng)了獨(dú)立自主精神，并且受到了嚴(yán)格的紀(jì)律訓(xùn)練，同時(shí)也滿足了兒童的心理需要。蒙特梭利教育發(fā)妥善解決了孩子的紀(jì)律問題。通過兒童連續(xù)完成手頭分級(jí)推進(jìn)的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長(zhǎng)，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀(jì)律與自由意識(shí)也獲得共同成長(zhǎng)。

　　蒙特梭利非常重視兒童智力早期開發(fā)，但是反對(duì)教師為中心的填鴨式教育，蒙特梭利學(xué)校主張以自我教育為主，在教育活動(dòng)中，兒童是主體、是中心，主張從日常的訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我教育和成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)只是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)員。這種教師不教，孩子自己探索的教育模式比灌輸式教育其效果要好得多。蒙特梭利班的孩子在6歲前不但輕松、愉快地掌握了閱讀及計(jì)算的基本能力，還掌握了相當(dāng)多的自然知識(shí)，而且更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　蒙特梭利有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，即兒童智力發(fā)展的“敏感期”問題，這對(duì)兒童早期教育具有重要意義。蒙特梭利發(fā)現(xiàn)兒童在6歲之前的不同階段對(duì)語(yǔ)言動(dòng)作、細(xì)節(jié)、程序、閱讀、書寫等會(huì)分別表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，這段時(shí)期相關(guān)的學(xué)習(xí)十分容易、迅速，是教育的絕好機(jī)會(huì)，但是這段時(shí)間過后，這種強(qiáng)烈的興趣就會(huì)消失。抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。

　　蒙特梭利教育法是一個(gè)非常實(shí)用的，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系。他不但能完成對(duì)兒童的早期智力開發(fā)，而且能全面提升兒童的身心素質(zhì)……今天在中國(guó)不少城市，蒙特索利幼兒園也如雨后春筍般不斷的建立起來，蒙特梭利教育法也正在為中國(guó)的幼教工作者所重視，我們有理由相信，蒙特梭利教學(xué)法這個(gè)二十世紀(jì)西方幼兒英才教育的經(jīng)典方法，也必將會(huì)對(duì)正在全方位趕超世界潮流的我們，培養(yǎng)和造就中國(guó)的幼兒英才，讓我們的孩子更加健康，更加科學(xué)，更加人性的成長(zhǎng)，產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

　　蒙氏教育獨(dú)特的魅力

　　當(dāng)人們?cè)谥匦聦徱曃覀兊挠變航逃臅r(shí)候，蒙特梭利教育法這一風(fēng)行歐美最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)前教育法，它使人們重現(xiàn)找到了幼兒教育的革命性方法?，斃麃?蒙特梭利博士（1870～1952）曾幫助過世界上許多的人，是飲譽(yù)全球的教育家。蒙特梭利教育法是蒙特梭利博士?jī)A其畢生精力所創(chuàng)造的。其教育法的獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松，愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子的獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來孩子的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。她的教育方法喚醒了孩子內(nèi)在引導(dǎo)力量，挖掘出了孩子 無限潛能；同時(shí)，還幫助父母"學(xué)習(xí)做父母"，讓父母和孩子一起成長(zhǎng)，這樣培養(yǎng)了卓有成就的一代又一代。

　　蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界。蒙氏教育法推廣近百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發(fā)展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認(rèn)同。在美國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家極受關(guān)注，蒙特梭利學(xué)校已遍及110個(gè)國(guó)家，在我國(guó)蒙氏教育機(jī)構(gòu)分布于40多個(gè)城市，現(xiàn)已達(dá)到800余家幼兒園。蒙氏教育法究其實(shí)質(zhì)，就是對(duì)幼兒教育內(nèi)容、教師角色等的創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)其教育目的，可以說是幼兒創(chuàng)造教育的典范。

　　瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（1870～1952）是國(guó)際著名的幼兒教育專家，一生從事教育事業(yè)。 她總結(jié)了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等的自然主義教育思想，吸取了生物學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的成果，通過創(chuàng)辦“兒童之家”，并通過對(duì)兒童仔細(xì)的觀察，研究出人類成長(zhǎng)的過程、法則和其中的道理，逐步制定了整套的教材、教具和方法，創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育體系。

　　蒙特梭利教育的特點(diǎn)　

　　一、新教育與舊教育的不同

　　“科學(xué)的觀察已證明教育不是在于教師給予什么，教育是一種由個(gè)人自發(fā)地完成的自然歷程；它必須由人直接從環(huán)境中得到經(jīng)驗(yàn)，而不是藉著聽講就能獲得的。老師的任務(wù)是準(zhǔn)備一系列能引發(fā)文化活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，傳布于特別預(yù)備的環(huán)境中，而且避免讓兒童受到強(qiáng)迫性的干擾。教師只能夠幫忙使正在進(jìn)行中的偉大工作繼續(xù)進(jìn)行，就像仆人幫助主人一樣。如此，教師必然會(huì)看到人類心靈的展現(xiàn)，也能看到一種“新人”的出現(xiàn)，這種“新人”不是事件的犧牲者，而是具有清明的理想而能引導(dǎo)及塑造人類社會(huì)的未來的人?！?/font>