孩子的問(wèn)題是怎么制造出來(lái)的（醉梅原創(chuàng)）

 每個(gè)孩子都不是完美無(wú)缺的，在其身上都存在著這樣那樣的大大小小的問(wèn)題，倘若讓家長(zhǎng)一一道來(lái)，恐怕三天三夜也說(shuō)不完。孩子真的有這么多問(wèn)題嗎？讓我們來(lái)看看，問(wèn)題是怎么制造出來(lái)的，又是怎樣變大的——

 一、沒(méi)問(wèn)題變有問(wèn)題。

1973年，美國(guó)一家心理研究所進(jìn)行過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：8位心理學(xué)教授與學(xué)者，分頭去了相隔很遠(yuǎn)的兩家醫(yī)院，都聲稱(chēng)自己“幻聽(tīng)”嚴(yán)重，結(jié)果無(wú)一例外地被當(dāng)作精神分裂癥關(guān)進(jìn)了醫(yī)院。住院之后，他們的正常表現(xiàn)被醫(yī)生看成是反常行為：寫(xiě)作被視為“寫(xiě)作行為”，按時(shí)作息被視為“嗜睡行為”，發(fā)脾氣被視為“癲狂行為”，要求出院被視為“妄想行為”。這個(gè)“假病人真醫(yī)生”的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了：“病人”其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題，有問(wèn)題的是醫(yī)生。

聯(lián)想到家庭教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種有問(wèn)題的“醫(yī)生”（家長(zhǎng)）比比皆是。經(jīng)常有家長(zhǎng)向我咨詢(xún)孩子的問(wèn)題，在她們的表述中，孩子渾身上下一無(wú)是處：做作業(yè)慢，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，粗心馬虎，調(diào)皮搗蛋，好動(dòng)貪玩，不聽(tīng)話(huà)，逆反心強(qiáng)，不服從管教……

遇到這樣的家長(zhǎng)，我常常先請(qǐng)他列出兩倍于缺點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)上來(lái)。有個(gè)家長(zhǎng)想了想說(shuō)，我的孩子實(shí)在沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)！往往，認(rèn)為孩子沒(méi)優(yōu)點(diǎn)或很少優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)，本身就是對(duì)孩子嚴(yán)要求高期望的苛求心態(tài)，有不容孩子出錯(cuò)的完美心理。舉一例，四歲的孩子調(diào)皮好動(dòng)，本身就不是什么問(wèn)題，孩子正在生長(zhǎng)發(fā)育中，生命賦予了孩子需要通過(guò)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)來(lái)釋放自身能量，來(lái)發(fā)展自己的智能和體能，如果孩子整天安安靜靜、不聲不響，不參與到同伴間的活動(dòng)中去，反而是有問(wèn)題了。記得我的孩子上托兒所時(shí)，他班上有個(gè)女孩子，從進(jìn)了園到出了園，都獨(dú)自一人坐在角落里看小朋友嬉戲打鬧，自己從不參加進(jìn)去。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這孩子太安靜了，安靜得有點(diǎn)不對(duì)勁。后來(lái)才知道，這孩子有孤獨(dú)癥。

再比如，上初中的孩子不再像小學(xué)那樣整天粘著媽媽?zhuān)蛬寢専o(wú)話(huà)不談，他開(kāi)始有自己的小秘密，不再口無(wú)遮攔地什么都說(shuō)，不再和媽媽一起散步，開(kāi)始和大人唱反調(diào)，頂嘴。有的媽媽就接受不了，認(rèn)為孩子不聽(tīng)話(huà)了，難管教了等等，羅列了一大堆問(wèn)題。其實(shí)這是青春期的正常表現(xiàn)：孩子開(kāi)始意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，萌生了獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展著自我意識(shí)，想展示自己的力量，希望父母把他當(dāng)大人看待。而由于媽媽們?nèi)狈?duì)孩子各階段心理特征的認(rèn)識(shí)，缺少一定的家庭教育知識(shí)，所以在她看來(lái)，孩子有問(wèn)題了！

 二、小問(wèn)題變大問(wèn)題。

曾在《父母必讀》雜志一篇文章中看到這樣一個(gè)故事：一個(gè)8歲的德國(guó)男孩數(shù)學(xué)考試得了2分，老師認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重，便告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也認(rèn)為事情嚴(yán)重，又告訴了朋友，朋友介紹他們?nèi)タ葱睦磲t(yī)生，心理醫(yī)生又建議他們?nèi)タ磧嚎坪蜕窠?jīng)科大夫，結(jié)果孩子的問(wèn)題像滾雪球一樣，牽涉面越來(lái)越廣，形成了一個(gè)龐大的“問(wèn)題系統(tǒng)”。不管這個(gè)故事有沒(méi)有夸張的成分，它都似乎在預(yù)告：孩子問(wèn)題嚴(yán)重！不就是考了2分嗎？有嚴(yán)重到這種程度嗎？

其實(shí)，在教育孩子這個(gè)問(wèn)題上，把問(wèn)題擴(kuò)大化的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。經(jīng)常聽(tīng)到兒童拿家中的錢(qián)，在有些家長(zhǎng)看來(lái)是這不可饒恕的錯(cuò)誤：小小年紀(jì)便學(xué)會(huì)偷家里的小錢(qián)，長(zhǎng)大了豈不到社會(huì)上偷大錢(qián)？這還了得？于是一頓棍棒伺候。當(dāng)然，孩子偷拿錢(qián)的行為是不對(duì)的，但是根本不能上綱上線(xiàn)，把它上升到道德層面上。孩子背著父母拿錢(qián)，大都是為了滿(mǎn)足自己的消費(fèi)需要或其他心理需求，如果從正常渠道無(wú)法獲得，他就從不正常的渠道來(lái)獲得。我還看過(guò)這樣一段有趣的對(duì)話(huà)：

媽媽問(wèn)：“孩子，你為什么拿我的錢(qián)？”

孩子響亮地回答：“都是家里的錢(qián)，你們能拿來(lái)用我為什么不能拿來(lái)用？”

想一想，多么正當(dāng)?shù)睦碛砂。『⒆诱J(rèn)為他也是家庭成員之一，所以想當(dāng)然地認(rèn)為拿錢(qián)來(lái)花是很正常的事，是他的權(quán)力。孩子連“偷”的概念都沒(méi)有，又如何定他的“罪”？

如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)首先問(wèn)孩子幾個(gè)為什么而不是發(fā)火、斥責(zé)；如果家長(zhǎng)首先去了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，而不是急著給孩子下評(píng)判，貼標(biāo)簽；如果遇到問(wèn)題總是先反思自己、先從自己身上找原因，而不是都?xì)w罪于孩子，那么我們就能把問(wèn)題限定在一定的范圍內(nèi)，而不讓它任意蔓延，就能就事論事，而不會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，同時(shí)也繞開(kāi)了教育的盲區(qū)，能客觀而清楚地看到問(wèn)題所在，恰到好處地把問(wèn)題處理好，而不傷害到孩子本身。

 三、不該成為問(wèn)題的問(wèn)題

有個(gè)求助者覺(jué)得自己有口吃的毛病來(lái)求助心理專(zhuān)家。求助者說(shuō)，自己小時(shí)候曾模仿電視里的口吃表演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)話(huà)有點(diǎn)口吃了。每當(dāng)他說(shuō)話(huà)結(jié)巴時(shí)，他爸爸就會(huì)提醒他：“你看，你又說(shuō)話(huà)結(jié)巴了?！眴?wèn)題就出在這兒，當(dāng)孩子剛剛出現(xiàn)說(shuō)話(huà)結(jié)巴時(shí)，爸爸就刻意去提醒，提醒的潛臺(tái)詞是：你現(xiàn)在結(jié)巴了，要注意，不要再結(jié)巴！而偏偏這種刻意的提醒，強(qiáng)化了孩子的口吃意識(shí)，起到了負(fù)強(qiáng)化作用。本來(lái)孩子在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到自己說(shuō)話(huà)不連貫，字詞有重復(fù)，會(huì)結(jié)巴，結(jié)果被爸爸一提醒，孩子明白了，噢，我在結(jié)巴。結(jié)果爸爸越是想糾正，問(wèn)題越大。而本來(lái)呢，這種初露端倪的小小問(wèn)題，如果不去管它，或許會(huì)隨著時(shí)間的流逝漸漸淡化，直至消失。

還有一個(gè)典型的例子，三、四歲的孩子模仿力強(qiáng)，有的孩子會(huì)把在幼兒園學(xué)來(lái)的臟話(huà)搬回家來(lái)用。父母很生氣，孩子說(shuō)話(huà)怎么這么不文明？結(jié)果越是在意孩子說(shuō)臟話(huà)，越是不要他說(shuō)，孩子就越會(huì)去說(shuō)。父母的禁止正好迎合了孩子的好奇心（咦，真好玩！我只要一說(shuō)臟話(huà)，他們就很在意，會(huì)關(guān)注我了）和逆反心（你越不讓我說(shuō)我越要說(shuō)）。所以，杜絕臟話(huà)的最好辦法是：冷處理，不去強(qiáng)化，同時(shí)，從正面教育孩子懂禮貌，講文明，并以身作則。照此種方法，基本上用不了多久，孩子就不再以講臟話(huà)為榮了。所以，只要教育方法正確，當(dāng)初有些潛在的、可能的問(wèn)題是不會(huì)發(fā)展成為顯露的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的。

四、為什么會(huì)有這么多問(wèn)題

     在上個(gè)世紀(jì)多子女的家庭，家長(zhǎng)為了生活，無(wú)暇顧及孩子，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)孩子身上有這么多的問(wèn)題，而現(xiàn)在面對(duì)一個(gè)孩子，卻問(wèn)題一大堆。為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)樵谶^(guò)去，一個(gè)孩子不能成才，還能寄厚望于下一個(gè)孩子，而今獨(dú)生子女時(shí)代，家長(zhǎng)們輸不起這個(gè)“唯一”。 

其次，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，使家長(zhǎng)們不得不以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)匡正孩子，時(shí)刻把孩子當(dāng)作教育的對(duì)象。攀比的心理，過(guò)多的精力投入，使家長(zhǎng)承受著巨大的心理壓力，孩子稍有松懈，稍不聽(tīng)話(huà)，便焦慮、著急，甚至情緒失控。在這種失衡的心態(tài)下，看孩子容易走樣，沒(méi)有問(wèn)題也看成有問(wèn)題。

再者，由于家庭教育理念和知識(shí)的普及，使家長(zhǎng)們懂得了更多家教知識(shí)的同時(shí)，也把家庭教育細(xì)致化，在教育孩子上變得過(guò)于謹(jǐn)慎小心，過(guò)度關(guān)注，過(guò)細(xì)管教，拿著放大鏡看孩子，橫豎怎么看孩子都有很多問(wèn)題。

最后，家長(zhǎng)負(fù)面的教育方式導(dǎo)致孩子的問(wèn)題越來(lái)越大。經(jīng)常用消極的、抱怨的、貶損的語(yǔ)言，用不斷指出錯(cuò)誤、提醒、催促孩子的方式去糾正孩子的不良行為，結(jié)果往往適得其反。

有個(gè)心理專(zhuān)家說(shuō)：“要想消除孩子的不良行為，最好的辦法是忽略它，要想培養(yǎng)孩子的良好行為，最好的辦法是關(guān)注它?！倍议L(zhǎng)往往關(guān)注的是不好、出錯(cuò)的一面，于是，家長(zhǎng)越關(guān)注孩子越不聽(tīng)，越批評(píng)孩子越?jīng)]信心，干脆自暴自棄，本來(lái)可以做好的事，變成了做不好的事。

   可以這么說(shuō)，有不少問(wèn)題其實(shí)是家長(zhǎng)己制造出來(lái)的，有的把它擴(kuò)大化，有的把它嚴(yán)重化。作為成長(zhǎng)中的孩子，不可能沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，但有些可以忽略不計(jì)，有些可以淡化處理，有些也可以不當(dāng)作問(wèn)題來(lái)看待，有些又可以當(dāng)作孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定出現(xiàn)的正常的問(wèn)題來(lái)看待。如果以積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)客觀冷靜地看待這些問(wèn)題，我們就會(huì)接納這些問(wèn)題，能夠正確恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些問(wèn)題，我們就會(huì)允許孩子犯錯(cuò)誤，會(huì)寬容孩子，接納孩子。而孩子，正因了我們的正確教育理念和方式而變得問(wèn)題越來(lái)越少，朝著越來(lái)越健康的方向成長(zhǎng)。