東方不亮讓西方亮

張曉卿

我班上教室一個墻角水泥老化了，脫落了臉盆大的一塊，磚體外露了，很不美觀。正愁沒有師傅肯來干這樣的“小菜”活，一個同學(xué)自告奮勇說：“老師，我會修補！因為我爸是泥瓦匠，我從小也學(xué)會了一些技術(shù)?！?span>

我很驚訝：“這種活你一個小孩也做得來嗎？”沒想到一石激起千層浪，同學(xué)的回應(yīng)聲此起彼伏：“老師，我也會修理課桌椅呢！”“老師，我會幫我爸挖地、播種、種菜呢！”

“哇，原來你們課后都這么勤勞能干，動手能力這么強?。　蔽沂羌刃蕾p又驚訝。這幾個學(xué)生成績都非常差，平時很少在班上說話，甚至難得看到他們開心的笑容，和老師說話也是一臉自卑的樣子。沒想到今天機會來了，他們終有露一手的機會了。

墻壁修補好后，同學(xué)們的驚嘆聲不絕于耳，雖然比不上師傅修的效果好，但對于一個小孩來說已經(jīng)是達到很高的水平了。此后這位同學(xué)的自信心提高了很多。但我的自責(zé)感卻涌上心頭：對這樣的學(xué)生我們平時關(guān)注得是不是太少？平時喜愛他們的成分是不是不多？

所以我要給同學(xué)們創(chuàng)造一個多方位的展現(xiàn)自己和欣賞別人并被別人欣賞的機會。每個人準備在班會課上展示一份自己創(chuàng)作的最得意的作品。它可以是一幅字，一篇好作文；也可以唱一首歌，演奏一段曲子，表演一套武術(shù)動作，還可以是一件手工作品，如編織物等，甚至可以帶來家里自留地親手種植的農(nóng)產(chǎn)品樣品，如馬鈴薯、蔬菜等。

展示會上，驚嘆聲響成一片，有的說：“哇，我們都不知道你的歌唱得這么好聽哦！”有的說：“你種的馬鈴薯這么大啊！”“你轉(zhuǎn)魔方好厲害呀！”“你的十字繡怎么會繡得這么精美哩！”被贊賞的同學(xué)總是眉開眼笑，一臉歡欣的樣子。

在文化課方面，有的同學(xué)明顯力不從心，似乎低人一等，但在生活實踐能力方面，他們不比人差，甚至還遙遙領(lǐng)先。如果班主任給他們提供一個展示的平臺，讓別人有機會欣賞他們的才干，讓他們認識到自己的優(yōu)勢和價值，一種自豪感就會油然而生，從而淡化學(xué)習(xí)成績不良所帶來的負性心理影響，進而增強他們的自信心。他們自然會愛上這個讓他享有自豪快樂的班級和同學(xué)，愛他的老師和學(xué)校。覺得學(xué)習(xí)成績雖然不好，但在班上同學(xué)和老師心目中也有自己的一席之地呀。

雖然我們無法擺脫社會與家長的功利思想和精英教育對學(xué)生的過高期望所帶來的壓力，無法抗拒“分數(shù)決定一切”的教育弊端，但作為班主任，我們要盡自己的力量去關(guān)愛學(xué)生，讓他看到自身的價值，同時糾正師生共同的認識誤區(qū)：以為學(xué)習(xí)方面不行就是凡事不行！老師不要以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，不要以為“分數(shù)才是硬道理”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“東方不亮西方亮”的地方，以不同的標(biāo)準衡量不同的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的精神成長。

多元智力理論認為，每個人同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。好比牡丹花富貴而難養(yǎng)，蒲公英無華而易生，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足?！皸l條道路通羅馬”，將來，有的孩子可能從事科學(xué)家、工程師、醫(yī)生等等令人羨慕的職業(yè)，但更多的孩子則成為普通的工人、農(nóng)民、小商人、打工族等等。所以我們要善待校園中的每一棵幼苗，用心欣賞每一朵盛開的鮮花，而不是期待所有的花朵都綻放成玫瑰。

我改變了學(xué)生，學(xué)生也改變了我，我們在共同成長。