快深夜十二點(diǎn)了，我還在看教育經(jīng)典影片《地球上的星星》，全無睡意。

影片主人公伊桑，從一出場就深深的揪住了我的心，因?yàn)閺乃纳砩?，看到了我現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識的很多孩子的影子，他們孤獨(dú)、無助，游離于“應(yīng)試”教育的邊緣，甚至被學(xué)校、家長放棄。孩子們恐懼、不安、絕望，幾近崩潰，心在漸漸墮落……

而新來的美術(shù)代課老師“尼庫姆巴”的出現(xiàn)，讓人眼前一亮。他一開始就發(fā)現(xiàn)了伊桑的“特別”，沒有像其他教師一樣，給“伊桑”貼上諸如“差生”、“無用”甚至是“弱智”的標(biāo)簽，而是為先前的教育深感不安。教師的責(zé)任感和自身故往的經(jīng)歷，使“尼庫姆巴”決心去幫助陷入“絕境”的伊桑。他從孩子的畫作中發(fā)現(xiàn)了孩子的繪畫天分，從孩子的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)孩子問題的癥結(jié)所在——伊桑存在誦讀障礙，而在這之前，老師、同學(xué)、父母、兄弟……沒有一個(gè)人關(guān)注到這一點(diǎn)，他們只是一味的斥責(zé)孩子不用功讀書，進(jìn)而冷嘲熱諷，直至放棄……在這里，我看到了無數(shù)父母、老師的影子，也看到了自己的影子而深感慚愧。

而尼庫姆巴老師一方面挖掘孩子的繪畫天分，使伊桑逐漸找回了自信——那個(gè)天真可愛的伊桑又回來了；與此同時(shí)，尼庫姆巴針對伊桑的“誦讀障礙”，采取了許多針對性的方法，使孩子在一定程度上克服了“誦讀障礙”所帶來的負(fù)面影響，孩子的各科學(xué)業(yè)穩(wěn)步提升。最后，影片在一場全校的繪畫比賽中，伊桑的繪畫作品最終贏得了比賽第一名，并成為學(xué)校年鑒的封面作品而結(jié)束。

至此，我不想去析論影片的結(jié)局是否片面，是否過于完美，或是過于理想化。我所關(guān)注的是，影片所傳達(dá)的教育理念：每個(gè)孩子都是千里馬，而我們家長、老師，要做“伯樂”。

當(dāng)前，學(xué)校教育的弊病可以說已“病入膏肓”，“應(yīng)試教育“精英教育“、“唯分?jǐn)?shù)論”，正一步步擠壓著孩子想象、創(chuàng)新、特長的空間。而更可怕的是，專家、學(xué)者、教師、家長……所有人都知道問題的癥結(jié)所在，可卻無人去推動哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的“變革”，從教育理念的源頭上去解決。導(dǎo)致所有的教育參與者一面哀嘆、抱怨、惋惜，一面卻不得不無奈地、義無反顧地跳進(jìn)這一“旋渦”的中心，為“分?jǐn)?shù)”教育推波助瀾。

誠然，學(xué)校教育作為國民基礎(chǔ)教育的核心，有它不可取代的積極作用，但我們不要忽略，它并沒有涵蓋教育的全部。在它的評價(jià)體系之內(nèi)，還有一部分像影片中“伊?！边@樣的孩子，被毫不留情地踢了出來，而尚在其中的許多孩子也是苦苦掙扎。此時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)是毫無快樂和興趣可言，孩子們機(jī)械地重復(fù)著學(xué)習(xí)的每一天，知識學(xué)習(xí)成了人的“生存法則”。“物競天擇，適者生存”是自然界的法則，但它絕不適用我們?nèi)祟愇拿鞲叨劝l(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，我們不應(yīng)該用如此單一的、挑剔的、殘忍的方式去對待孩子。

也許，有人會反駁，大環(huán)境如此，個(gè)人力量又能怎么樣呢？

我們說：每一個(gè)孩子都有鮮活的生命，每一個(gè)孩子都有可愛的一面，每一個(gè)孩子都有屬于自己的“與眾不同”。而我們當(dāng)前，卻在用一套“陳腐”的標(biāo)準(zhǔn)，硬是將孩子分出個(gè)三六九等，而且以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)：考分好就代表一切都好，考分差就一票否決。試問，這正常嗎？合理嗎？答案是否定的。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也會有各自的不足。有的寫作好，數(shù)學(xué)可能不怎么樣；有的繪畫好，可唱歌卻不行。有的孩子擅長運(yùn)動，卻不善于交際；有的孩子習(xí)慣于動手操作，卻不擅長書面表達(dá)；有的……當(dāng)我們用心體會，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都有自己的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)向孩子的“優(yōu)勢項(xiàng)目”傾斜，而不是僅僅盯著孩子的“弱勢項(xiàng)目”時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的孩子個(gè)個(gè)都是那么優(yōu)秀，那么可愛，那么出色。所以，作為家長和老師，我們不要一味的只盯著孩子的不足，整天嘮叨孩子這也不行，那也不是，我們不妨換個(gè)角度看孩子，就會看到，每個(gè)孩子都是那么的可愛而聰明。

在這里，我并沒有主張放棄對孩子的知識性教育，或者把人的發(fā)展和學(xué)業(yè)提高對立起來，借用鄭書記的話說就是：“優(yōu)秀的家庭教育往往使孩子全面素質(zhì)提高?！边@也是我的初衷。只是很多時(shí)候，我們緊繃的神經(jīng)也該放松一下，不要一味的去追求“好上加好”。91分和95分在人的成長中的差距真有那么大嗎？而為了增加這幾分，你和孩子的付出可能是取得90分代價(jià)的數(shù)倍，值得嗎？再反觀那些在學(xué)習(xí)上力不從心者，家長、老師、孩子自己都付出了十足的努力，嘗試了百種方法，可還是收效甚微（不去說那是家庭教育的不到位；那是家長、老師的不作為。教育不能光談理想，我們要面對現(xiàn)實(shí)。從學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，確實(shí)存在這樣一部分學(xué)生，無論如何也不可能在這個(gè)體制內(nèi)”熠熠生輝”。），這時(shí)，你還要一條道走到黑嗎？

該是我們清醒的時(shí)候了！其實(shí)，我們只需要拿出精力的10%，20%去關(guān)注孩子“分?jǐn)?shù)”以外的領(lǐng)域，在兼顧孩子“成績”的同時(shí)，去發(fā)掘孩子們“與眾不同”的特長，此時(shí)的你會真正看到那廣闊的、自由的天空和那“四兩撥千斤”的功效?？鬃拥摹耙虿氖┙獭?，也不正“應(yīng)證于此”嗎？給本就優(yōu)秀的孩子一個(gè)更寬廣的舞臺，也給那些曾經(jīng)被我們的教育體制所“遺棄”的孩子們一個(gè)“重生”的機(jī)會，何樂而不為呢？

古往今來，小時(shí)候被貼上“愚鈍”的標(biāo)簽，長大后卻取得驚人成就的大有人在。愛因斯坦，這位大科學(xué)家，小時(shí)候是個(gè)既愚蠢又不善表達(dá)的男孩，他的父母都以為他是智障。到中學(xué)時(shí)，每科成績都很差，他的老師建議他休學(xué)，甚至對他說：“你永遠(yuǎn)也不會有什么出息的?！笨墒牵詈笥彩浅蔀榱艘粋€(gè)舉世聞名的科學(xué)家；發(fā)明大王愛迪生13歲就被學(xué)校開除，他爸爸稱他是“笨蛋”，高中的老師叫他“豬頭”，他的校長說他“永遠(yuǎn)一事無成”，可出乎大家所料，愛迪生活生生成功了；再看看，前英國保守黨首相梅杰，在高中時(shí)被迫退學(xué)；狄更斯、馬克.吐溫以及高爾基連中學(xué)都沒念完；美國幾位杰出的總統(tǒng)林肯、杜魯門、華盛頓也都沒上過大學(xué)，皮爾蓋茨更是厭倦大學(xué)而輟學(xué)……這一個(gè)個(gè)鮮活的事例很清楚地告訴我們：每個(gè)孩子都是千里馬，而我們要做的，就是去發(fā)掘孩子“與眾不同”的天性！

不可否認(rèn)，并不是每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的，而學(xué)習(xí)不好，并不代表孩子一無是處。人的知識是閱歷的積累，你能說愛因斯坦小時(shí)候笨嗎？可能只是他把精力放到了別的地方而已?？荚嚦煽儾⒉煌耆砣说闹橇?；相反，這樣的孩子在別的方面可能會有過人的“一技之長”。令孩子今后成才的，也許不是他的分?jǐn)?shù)，而是孩子某一個(gè)“閃光點(diǎn)”；也許孩子知識之書沒讀好，卻因?yàn)樽约合矚g運(yùn)動而成為一名體育教練；因?yàn)檫^人的口才而成為一名播音員；因?yàn)橄矚g跳舞而成為舞蹈家；因?yàn)閻酆脭z影成為了一名攝影師，因?yàn)橄矚g畫畫而當(dāng)了畫家……誰能預(yù)測呢？而我們要做的，就是當(dāng)好孩子的“伯樂”。

孩子的成才，路子很多，讀書只是其中的一條，分?jǐn)?shù)好固然好，分?jǐn)?shù)不好，也不必過于擔(dān)心，不妨看看孩子與眾不同的一面，并加以培養(yǎng)……或許，這樣你和孩子都會釋然，而收獲的也往往會最多。

每個(gè)孩子都是“千里馬”，而“伯樂”很少。我要再一次的友情提醒:每一位家長、老師啊，“千里馬”就在你的眼前，你的身邊，而你是否已經(jīng)成為了一位能相“千里馬”的“伯樂”呢？【教之道】