在我們家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女的過程中，經(jīng)常會(huì)和孩子發(fā)生各種沖突。原來還聽話，可是不知為什么，越大越不聽話了。俗話說：“半大小子，氣死老子。”許多家長(zhǎng)抱怨說，初中孩子特別不聽話，愛和大人頂嘴，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干。很多情況下，這些沖突成為孩子一種習(xí)慣，孩子往往為了沖突而沖突，這就是所謂的逆反心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)離家出走等情況，這個(gè)給不少家長(zhǎng)帶來很多的困惑和麻煩。逆反行為就是在一定條件下產(chǎn)生的與教育者的主觀愿望相反的言語和行動(dòng)。逆反行為是逆反心理的表現(xiàn)，從表面上看，它是一種對(duì)抗行為，不服從或者有意違抗教育者的說服和命令。

孩子的逆反心理可能伴隨著整個(gè)的成長(zhǎng)過程，但對(duì)大多數(shù)孩子來說，有兩個(gè)高峰期，也就是在孩子的成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)反抗期：

第一反抗期：大約發(fā)生在三到四歲。在三歲之前孩子對(duì)成人比較依賴，在心理上他們把家人當(dāng)成是自己的一部分，三歲以后，他們產(chǎn)生了自己與環(huán)境的區(qū)別意識(shí)，從而產(chǎn)生了獨(dú)立行動(dòng)的愿望。孩子為了爭(zhēng)取自我的主張，獲得活動(dòng)自由，與家長(zhǎng)形成對(duì)立。如“讓我自己穿衣服”、“讓我自己走路”等等，為了達(dá)到目的，孩子會(huì)哭鬧、耍賴、發(fā)脾氣。另一方面，三歲之前，家長(zhǎng)主要關(guān)心的是孩子身體的成長(zhǎng)，三歲后，家長(zhǎng)要投入更多的精力關(guān)心孩子能力的成長(zhǎng)。這就會(huì)對(duì)孩子有一定的要求，這些要求和孩子的想法就會(huì)產(chǎn)生沖突。當(dāng)孩子覺得自己的行動(dòng)被限制時(shí)，就容易出現(xiàn)反抗的傾向。比如，“我不想這樣做”、“我不想學(xué)習(xí)”、“我一定要買這個(gè)”等等，當(dāng)家長(zhǎng)強(qiáng)迫他接受的時(shí)候，孩子同樣會(huì)哭鬧、耍賴、發(fā)脾氣。

第二反抗期：大約發(fā)生在十二到十五歲。在這個(gè)年齡，孩子生理發(fā)育和心理發(fā)展劇烈變化的時(shí)期，他們初步形成了自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和自己的世界觀，他們已經(jīng)有了一種自己已經(jīng)長(zhǎng)大了的感覺。孩子的獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)開始覺醒，強(qiáng)烈渴望擺脫家長(zhǎng)的束縛，按照自己的意圖和想法獨(dú)立行事，希望自己能夠被理解、被尊重。孩子在這個(gè)時(shí)期的獨(dú)立自主要求是全面性的。上小學(xué)的孩子，當(dāng)家長(zhǎng)去接他，孩子看到父母高興得不得了，會(huì)跑過來與您親熱。孩子上了初中，家長(zhǎng)再去接他，孩子大多不愿意搭理家長(zhǎng)，或板著個(gè)臉，跟同學(xué)繼續(xù)說話，覺得家長(zhǎng)跟在旁邊給他丟人。在這個(gè)期間，如果處理不當(dāng)，孩子可能會(huì)作出很多出格的事情。比如，和家長(zhǎng)中的某一位甚至全部，完全不說話。孩子的某些要求不能得到滿足，采用離家出走的方式，來表達(dá)自己的情緒。逃課、和家長(zhǎng)經(jīng)常吵架可能是家常便飯。

根據(jù)一般的觀察，逆反心理表現(xiàn)的類型，大致可以分為主動(dòng)型和被動(dòng)型兩種。主動(dòng)型逆反心理的表現(xiàn)方式，一般是被教育者因?qū)δ承┈F(xiàn)象有片面的看法，而有意識(shí)地與教育者的意志相對(duì)抗。主動(dòng)型逆反心理，帶有一定的目的性，也帶有較強(qiáng)的進(jìn)攻性。這發(fā)生在孩子想做某事，家長(zhǎng)不能答應(yīng)的時(shí)候。被動(dòng)型逆反心理，一般是在教育者言行的直接刺激下或其他外界條件的影響下，反映出來的違背教育者意志的心理狀態(tài)，這發(fā)生在家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子做某事的時(shí)候。比如，由于家長(zhǎng)的公開批評(píng)，其自尊心受到了挫傷，虛榮心得不到滿足，于是不甘示弱，無理也要爭(zhēng)三分，與對(duì)方唱“對(duì)臺(tái)戲”。又如，越是禁止讀的書，他就越是要想辦法找來看。被動(dòng)型逆反心理帶有一定的動(dòng)搖性，只要我們注意教育的方式方法，是容易診治的。

如何能讓孩子正確地度過“反抗期”是擺在所有家長(zhǎng)面前的重大課題。過分嚴(yán)厲會(huì)壓制孩子的上進(jìn)心和獨(dú)立意識(shí)，使性格變得柔弱，而過分放縱則不能提高孩子的自我約束能力和能力的提高，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。等到孩子長(zhǎng)大后，有可能固定了這種性格，也有可能走向了反面。比如，長(zhǎng)期被壓制的孩子，當(dāng)他感到翅膀硬了，通過離家出走等激烈行為，讓家長(zhǎng)感到恐懼而不敢再壓制他時(shí)，他就會(huì)變得肆無忌憚。而那些從小沒有受到約束的孩子，一旦走入社會(huì)被別人欺負(fù)而得不到保護(hù)時(shí)，他又可能恐懼和人打交道。

[原因分析]

首先，我們要說的是，反抗心理的產(chǎn)生是孩子成長(zhǎng)的正常過程，甚至具有一定反抗心理是健康發(fā)育的表現(xiàn)，逆反是孩子走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。沒有逆反心理，小孩事事都聽大人的，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)有進(jìn)步。心理學(xué)家在2-5歲的學(xué)齡前的兒童中挑選了100名反抗性比較強(qiáng)的孩子，以及100名幾乎沒有什么反抗的孩子，對(duì)他們進(jìn)行追蹤調(diào)查，一直到青春期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些反抗性強(qiáng)的孩子中，有84人表現(xiàn)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、有主見、心理健康、喜歡自己評(píng)判事物并且自己做出決定。在反抗性較弱的孩子中，只有26人具有這些性格。其余的則不能獨(dú)立地承擔(dān)任務(wù)、優(yōu)柔寡斷、難以做出自己的決定。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)反抗行為的時(shí)候，不要都從負(fù)面去思考，而應(yīng)該更多地研究孩子反抗的原因、規(guī)律和應(yīng)對(duì)辦法。

其次，我們要認(rèn)識(shí)到教育的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)和處理反抗心理，解決好和孩子的沖突，是孩子健康成長(zhǎng)非常重要的步驟，處理不當(dāng)可能導(dǎo)致一系列問題。在本網(wǎng)站在討論孩子成長(zhǎng)的規(guī)律中，有一篇文章《成長(zhǎng)過程與我們的教育手段》，其中提到教育的五個(gè)時(shí)期：喂養(yǎng)期、教養(yǎng)期、鞭養(yǎng)期、圈養(yǎng)期和放養(yǎng)期。孩子的兩個(gè)反抗期，出現(xiàn)在教養(yǎng)期和圈養(yǎng)期，這兩個(gè)時(shí)期實(shí)際上是喂養(yǎng)期向鞭養(yǎng)期，鞭養(yǎng)期向放養(yǎng)期過渡時(shí)的適應(yīng)過程。在這兩個(gè)過程中，孩子逆反、反抗行為所形成的原因并不相同，處理方法也不相同。

在教養(yǎng)期，我們要教會(huì)孩子一定要懂得他的行為必須受到一定的約束，這些約束包括：自己的行為和周圍人的行為發(fā)生矛盾時(shí)，需要對(duì)個(gè)人的需求進(jìn)行約束；為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)在的需求進(jìn)行約束；要想取得一定的成績(jī)，就必須付出一定的勞動(dòng)，就要對(duì)自己想要輕松的思想進(jìn)行約束。這個(gè)時(shí)期，讓孩子適應(yīng)約束是教育的重要組成部分。當(dāng)家長(zhǎng)不明白這個(gè)道理，對(duì)孩子的要求，能答應(yīng)的盡量答應(yīng)，沒有對(duì)孩子進(jìn)行受約束的教育，反而會(huì)使孩子不受約束的問題日益突出。

在圈養(yǎng)期，我們要教會(huì)孩子一定要自己對(duì)負(fù)責(zé)，我們?cè)诮逃侄紊暇鸵獜闹苯蛹s束轉(zhuǎn)移到間接約束，最終引導(dǎo)孩子逐步走向完全獨(dú)立。這些獨(dú)立包括：思想獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、行動(dòng)獨(dú)立。當(dāng)家長(zhǎng)沒有明白這個(gè)道理，總是對(duì)孩子不放心，什么都想管，也會(huì)使大人和孩子之間的矛盾日突出。

[NextPage]

對(duì)這兩個(gè)反抗期，就具體的事情來說，會(huì)有這樣一些事情可以導(dǎo)致孩子的對(duì)抗和逆反心理：

·對(duì)孩子過分遷就和溺愛。很多情況下，孩子的對(duì)抗和叛逆心理和家長(zhǎng)溺愛有關(guān)，孩子沒有受到約束的教育，父母對(duì)孩子過于溺愛會(huì)使他們?nèi)狈s束，不懂禮貌，在長(zhǎng)輩面前我行我素，而父母又未能及時(shí)糾正其這種行為，就容易產(chǎn)生不滿情緒。孩子認(rèn)為犯了錯(cuò)誤不會(huì)受到批評(píng)，這種錯(cuò)誤的信息讓孩子不明是非，對(duì)于這樣的孩子，雖然物質(zhì)要求一再被滿足，但欲望提高得更快。等到孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)形成，要糾正就比較困難了。一旦問題嚴(yán)重，家長(zhǎng)想管教，或者孩子的要求無法再滿足時(shí)，孩子就很不適應(yīng)，出現(xiàn)逆反。

·家長(zhǎng)式的作風(fēng)。有些父母一味采用家長(zhǎng)制的教育方式，容不得孩子有半點(diǎn)不同意見，這就容易不尊重孩子的人格。孩子雖小，也有自尊心，諷刺、挖苦、辱罵、體罰等會(huì)引起孩子的逆反心理。一些爸爸媽媽規(guī)定每天讀多少單詞、練幾小時(shí)琴等，否則給予懲罰。這很容易引起孩子的對(duì)立情緒。孩子正玩得高興的時(shí)候，讓他立即停下來去做作業(yè)；孩子不愿彈鋼琴，父母硬要他苦苦練習(xí)等，于是，沖突便在所難免。專橫式的教育使孩子感到不舒暢、壓抑，然而隨著孩子的長(zhǎng)大，孩子逐漸表現(xiàn)出自己的獨(dú)立性，便會(huì)覺得父母對(duì)自己的行為干涉太多，就容易與父母發(fā)生頂嘴。

·遇事嘮嘮叨叨。有些爸爸媽媽認(rèn)為孩子這也不行，那也不行，一會(huì)兒說注意這，一會(huì)兒說注意那，嘮叨沒完，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)厭煩，產(chǎn)生逆反心理。很多孩子不是不知道家長(zhǎng)所說的道理，僅僅是擔(dān)心如果按照家長(zhǎng)的意思做了，那么，家長(zhǎng)就會(huì)更加嘮叨。

·缺乏交流和情感。家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子談心，了解孩子想什么，喜歡什么。多與孩子溝通，就可以減少?zèng)_突的發(fā)生。不僅包括家長(zhǎng)與孩子之間，也包括家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間。當(dāng)父母感情不和使得孩子心理發(fā)生障礙。父母沒有榜樣作用而使孩子感到?jīng)]有精神支柱而苦惱時(shí)，也會(huì)以逆反情緒作為發(fā)泄。

·孩子的好奇心、求知欲得不到滿足。3歲后，孩子好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，什么都要摸摸、碰碰，這常會(huì)惹惱成人，輕則行動(dòng)被限制，重則受到訓(xùn)斥、體罰。這樣簡(jiǎn)單地對(duì)待孩子，勢(shì)必引起孩子的反感。

·父母自己以身作則不夠。父母平時(shí)在家中不注意自己的行為，對(duì)老人不尊重，往往為一些小事與家人發(fā)生口角，這會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的不良影響。

[對(duì)策]

我們首先要從年齡上大致區(qū)分孩子目前更接近于第一反抗期，還是第二反抗期，根據(jù)不同時(shí)期采取不同方法。如果屬于第一反抗期，可以繼續(xù)察看本版塊有關(guān)第一反抗期的文章“對(duì)幼兒期人性、不聽話、發(fā)脾氣、耍賴的專家意見”，如果屬于第二反抗期，可以繼續(xù)察看本版塊有關(guān)第二反抗期的文章“青春期叛逆、對(duì)抗、離家出走的專家意見”。有一點(diǎn)需要特別說明的，對(duì)于兩個(gè)不同的時(shí)期，處理對(duì)抗和叛逆的做法有著本質(zhì)的不同，在第一反抗期，具有強(qiáng)制接受的含義，只有讓孩子強(qiáng)制接受，是避免過度對(duì)抗的最有效辦法，這一時(shí)期最難做到的是家長(zhǎng)不能對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求。而在第二反抗期，是用孩子的獨(dú)立愿望來激發(fā)孩子去提高他的獨(dú)立能力，讓孩子自己照顧自己，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)是避免過度對(duì)抗最有效的辦法，在這個(gè)時(shí)期最難做到的是家長(zhǎng)不能著真正把生存的壓力直接傳遞給孩子。