一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標簽。當(dāng)被貼上標簽時，就會使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后而引起的，故稱為“標簽效應(yīng)”。由此推之，當(dāng)一個孩子老被家長說成笨孩子，他是不是會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心呢?

   “說你行你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行?！边@句俗話反映了一種不良社會現(xiàn)象，但如果換個角度看問題，放在心理學(xué)的范疇來分析，卻是有一定道理的。一個人的成長尤其是在兒童時期，不但受制于先天的遺傳因素，更脫離不開后天環(huán)境的復(fù)雜影響。在種種影響因素中，社會評價和心理暗示的作用非常之大。

  實踐證明，巧用“標簽效應(yīng)”，可以起到事半功倍的教育引導(dǎo)作用。具體講，應(yīng)從五個方面努力。

1.對孩子的教育、評價保持一致性和一貫性。

     要使兒童形成良好的心理和行為習(xí)慣，需要家庭教育和學(xué)校教育的共同培育，當(dāng)兩者不同步甚至發(fā)生沖突時，必然導(dǎo)致孩子認識上的模糊和觀念上的混亂。常見這樣的情景：一位家長抱起與別人打架的孩子說：“你沒長手?怎么不打他?”有的孩子打了小朋友，還振振有辭的說：“我媽媽說了，誰撞了我，就狠狠地揍他?！崩蠋熜列量嗫嘟逃税胩欤患议L一句話給否了，很難收到理想的效果。還有很重要的一點是，無論老師還是家長，對孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個理，明天講那個理，那樣會使孩子無所適從，也會使教育引導(dǎo)失去應(yīng)有的權(quán)威性。

2.不輕易對孩子下好或壞的結(jié)論。

   頑皮、好動甚至做出“出格”的舉動，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識行為或?qū)Τ扇说暮唵文》?。所以，切忌動不動就對孩子的行為貼上“好”、“壞”的“標簽”，人為地劃分“好孩子”、“壞孩子”之類的類別，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。

3.少批評指責(zé)，多表揚肯定。

   課外活動中，孩子往往像出籠的小鳥，活潑的天性得到充分釋放。這是，也是對兒童的心理和行為進行觀察和引導(dǎo)的絕好時機。在保證安全的前提下，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動，不宜拘束太多、限制太死。尤其要鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，而不可壓抑。心理學(xué)家忠告說：“兒童聽了鼓勵的言詞，會精神煥發(fā);受了懲罰或聽了貶斥的評語，則會垂頭喪氣?！睂和男睦砗托袨椋瑧?yīng)從多方面去觀察，對他們的不良行為，不要簡單訓(xùn)斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長，用一個“好”的“標簽”來激勵他們不斷發(fā)揚，這樣強化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為，促使他們向好的方面發(fā)展。

4.不做上綱上線的批評。

   就是只批評孩子具體的不良行為，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力。課外活動中，有的孩子不太守規(guī)矩，有的老師就大聲訓(xùn)斥：“你這個搗蛋鬼。”日常生活中，有的孩子起床后不疊被子，家長往往不耐煩的說：“你真是條大懶蟲?！庇械暮⒆咏邮苤R慢，老師有時也會忍不住批評說：“你怎么這么笨?！边@些看似隨意的一句話，實際上對孩子自尊、自信的傷害往往很深。我們要求老師，對孩子的行為不能只“堵”不“疏”，否則會讓孩子無所適從。對孩子進行批評的科學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是“就事論事”，不“上綱上線”，注重用具體指導(dǎo)代替盲目指責(zé)，用提出希望代替嚴厲批評。這樣，不但批評的效果會好得多，而且給孩子的行為指明了方向。

5.不作虛夸、過分的表揚。

    兒童有好的表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實際，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實事求是。美國幼兒教育家瑪麗蓮·吉迪雯說，小時候父親常常稱贊她：“你真伶俐，真聰明?！彼L大后感到父親稱贊得太過分了，從而不再相信父親說的是真話。常受稱贊的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)贊語并非事實，立即會感到十分沮喪，從此對家長和老師的話失去了信任，對自己的優(yōu)點也失去了信心。不實的表揚，還會讓孩子迷失自我、愛慕 虛榮，一旦遇到挫折或失敗，往往會走向自卑甚至自毀的極端。

     在組織兒童課外活動的實踐中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，巧用“標簽效應(yīng)”，不但使孩子們的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚，而且?guī)椭恍┖⒆映C正和克服了不良習(xí)慣。愿所有的老師和家長學(xué)會正確地“貼標簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。