剛接手這個班的班主任，就有老師和學生向我反映張翰文同學的諸多不是：上課貪玩，拖交作業(yè)，調(diào)皮搗蛋，頂撞老師等等。開學不久，我便領(lǐng)教了他的“厲害”。

   課間，我捧著剛改好的試卷準備下節(jié)英語課做分析，一進教室，有同學就告狀說：“老師，張翰文罵人?！痹捯魟偮?，張翰文就張口嚷道：“誰罵了？”一邊嚷著，一邊還惡狠狠的瞪著那位告狀的同學。那位同學委屈地看著我，就等我批評張翰文。其實，在絕大多數(shù)學生眼里，此時只要老師批評一下對方，自己也就解氣了。不 過，張翰文當著老師的面，態(tài)度敢如此惡劣，我已經(jīng)感覺到張翰文的確“較難對付”。因為怕影響緊接著英語課，我便暫時壓抑著內(nèi)心的不快，用嚴肅的眼神盯了張 翰文幾眼。誰知張翰文見我沒有采取更為嚴厲的懲罰措施反而受到了鼓舞似地，又對著那位同學大聲嚷了一句“本來就沒有?！笨粗桥匀魺o人的樣子，我有些生 氣了，很不客氣地訓斥道：“還要不要上課了，再吵就出去！”本是一句普通的警告，但張翰文的 臉卻一下沉了下來，眼睛斜瞪著我，顯得很不服氣，嘴巴嘟嘟囔囔地不知說些什么。當著全班學生的面，我的“師道尊嚴”盡失，尷尬的我真恨不得一把抓起他將他 扔到教室外面。但我想起了同事的提醒，很快控制了自己的情緒，只是走到他面前，將他從座位上拽了起來就緊急剎了車。下課后，我平靜了心情，心平氣和地同張翰文談了談。他說，他的罵罵咧咧只是習慣而已，以后他一定慢慢改正。見他態(tài)度好了許多，我剛才受的氣也消了大半，畢竟是個孩子，再看他后面的表現(xiàn)吧。

　　可第二天，又出問題了。

  體育老師參加教研活動，臨時安排我去代課。我匆匆趕往教室的時候，學生已經(jīng)在走廊上排好了隊。我來不及多解釋，就催促著學生：進教室上英語?！鞍。趺床簧象w育呀？”孩子們一百個不情愿，紛紛議論著走進教室?！吧窠?jīng)病，體育干嗎上英語？”一個響亮的聲音叫起來。又是他！昨天我苦口婆心的和他談了半個多小時， 現(xiàn)在我可真是再也忍不住了。我使勁地拽住他，把他請出了教室。晾了一節(jié)課后，我?guī)е?，找了個安靜的角落，狠狠地發(fā)泄了我的不滿。具體我記不清，只記得自己當時很憤怒，有史以來第一次朝著他吼叫了一節(jié)課。我痛心疾首地訴說了我對他的尊重和關(guān)心，我對他的寬容與理解，我對他的鼓勵與幫助，氣急敗壞地控訴了他 對我的漠視與不敬，以及給我?guī)淼穆闊┡c難受。最后，我一字一句地警告他：尊重是相互的，關(guān)愛是相互的。撇開我們倆的師生關(guān)系，我們是平等的兩個人。你若再辜負我的感情，我再不會原諒你！你若再冒犯我的尊嚴，我會用拳頭去捍衛(wèi)！就這樣，我不管他聽懂了多少，噼里啪啦一大番之后，就故意不再理他。其實第一天 我是真不想理他，但第二天、第三天我是故意對他視而不見。因為我心中悄悄產(chǎn)生一個念頭，都說每個孩子都有“向師性”。難道張翰文就一點兒也不在意老師對他的評價和看法嗎？我想看看接下來張翰文的反應如何。

第四天，他主動拿作業(yè)本給我改，我知道這是他忍不住我的冷漠想和我說話。我表面上一句話沒說很嚴肅的批改了作業(yè)，心中早就一陣竊喜。

   第二周周一一早，我像往常一樣進教室上早讀。打開放置于講臺上的英語書，發(fā)現(xiàn)其中夾著一張紙條。紙條上雖不美觀但較工整的幾行熟悉的字跡清晰的躍入我的視 線：劉老師，不要不理我，我會聽話的，我會尊重你的。說真的，那一刻我的心頭掠過一絲顫動。我并不會憑這張紙條就完全去相信以后的張翰文會“洗心革面”， 但 我堅信，這個周末的他一定進行了激烈的思想斗爭，這張紙條是如何放入我的書中的，也只有他一人知道?？磥?，我這幾天的“冷效應”起了作用，事實證明，張翰 文 的心中是在意老師的，他也和別的孩子一樣渴望得到老師的認可。他近乎狂妄和叛逆的言行不完全是在和老師作對?；蛟S之前老師居高臨下的大談道理讓他感到厭倦，而我以平等的人的身份向他真實的表達情緒反倒對他有了觸動。

   以后張翰文再犯錯誤，我便不再隱藏自己的不滿。每當他的錯誤影響到同學和我的情緒時，我告訴他：“我要生氣了！”“你傷了我的心！”“請你尊重我，好嗎？”我發(fā)現(xiàn)，這些語言的表達比“請你坐端正”“請你做好作業(yè)”帶來的效果更好。