讀書，理應(yīng)成為教師的經(jīng)典動作

原文地址：http://www.zunshiyuan.com/spsj/2011-09-05/2.html

時間：1970-01-01 08:00:00

編者按：教師是教師用書市場可持續(xù)發(fā)展之源，教師不讀書，教師用書的出版將成為無源之水。然而，作為教師專業(yè)成長的重要途徑——教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。在我們的調(diào)查中，一方面，雖然大部分教師認(rèn)為讀書對自己的專業(yè)成長幫助很大，但是因為工作繁忙等原因，每天用于讀書的時間卻是寥寥，而且除了真正喜歡讀書的教師，閱讀“功利化”的問題，也頗令人擔(dān)憂。另一方面，市場上缺乏適合教師閱讀的高品質(zhì)圖書又讓越來越多的教師感到困惑。如何讓教師愛上閱讀？什么樣的教師用書才能真正服務(wù)于教師的專業(yè)成長？教師對出版社又有什么建議和意見？本期我們采訪了幾位教師閱讀推廣人，聽聽他們對教師讀書現(xiàn)狀的診斷，調(diào)查研究以及從實際工作中摸索出的一些行之有效的好方法。

 

“教師用書市場”大調(diào)查之二

讀書，理應(yīng)成為教師的經(jīng)典動作

——教師閱讀推廣人談教師用書問題

                                                                      本報記者 解成君

■采訪嘉賓：

劉  波：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)教科室主任，仁愛中學(xué)教師讀書社社長

李立財：湖南省漣源市伏口鎮(zhèn)中心學(xué)?！熬G滿窗前”讀書會負(fù)責(zé)人

王艷芳：山東威海市塔山小學(xué)“尖毛草讀書會”負(fù)責(zé)人

徐  翔：江蘇省灌南縣新知雙語學(xué)校董事長、校長，2004年起致力于推動教師      

        閱讀，2007年，被《中國教育報》評為“中國推動讀書十大人物”。

鄭立平：特級教師，山東省壽光世紀(jì)學(xué)校師訓(xùn)主任，長期致力于推動教師閱讀，

        輻射數(shù)萬人的大型教師民間讀書活動“同讀共談”的發(fā)起人。

 

現(xiàn)狀診斷：細數(shù)教師閱讀路上的障礙

 

     中國教師報：作為教師閱讀的推廣者，您認(rèn)為教師閱讀的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？

 

　  徐翔：不喜歡讀書的教師比不讀書的多

    中小學(xué)教師工作的特殊性，讓人們對這個群體的讀書情況格外關(guān)注。從身邊的情況看，是這樣：讀書（除了教材、教參、教輔之類）的教師，確實不多。你跟教師們聊聊，他們會說“沒有時間”。實際上他們確實課務(wù)較重，工作挺忙，時間不多。據(jù)我了解，教師的不讀書或者少讀書，主要有這幾種情況：不喜歡讀書；覺得讀書不是那么必要；不知道讀什么才好；還有，真的就是沒有時間。“不喜歡”，這是個問題。喜歡讀書的，當(dāng)然會讀；不喜歡的，因為一些功利需求，也會讀。那些正在讀書的，他也未必喜歡。所以，不喜歡讀書的教師比不讀書的還要多些。




　　劉波：沒有真正認(rèn)識到閱讀的意義

　　盡管中小學(xué)教師面臨著工作忙碌等客觀現(xiàn)實，但不少教師有了整段的時間也不會去閱讀。盡管很多學(xué)校也通過發(fā)書等形式來推動教師的閱讀，但是有些教師并不會去認(rèn)真閱讀。因為，他們并沒有真正認(rèn)識到閱讀的意義，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。




　　李立財：閱讀停留于消遣層面

　　一些山區(qū)學(xué)校的老師就是以前的民辦教師轉(zhuǎn)變過來的，本身底子就很差，即使讀書也很難深入，只能是蜻蜓點水式的閱讀，所以一些消遣性的報刊教師們偶爾會看一點。

    

    鄭立平：呈逐段下降趨勢

    從我接觸的全國各地大量中小學(xué)教師來看，教師的閱讀情況呈現(xiàn)出從小學(xué)到初中再到高中逐漸下降的態(tài)勢，小學(xué)教師閱讀的時間和數(shù)量多于中學(xué)教師，而初中教師又明顯優(yōu)于高中教師。這也充分顯示工作時間和升學(xué)壓力對教師閱讀的直接影響。

 

　　中國教師報：您認(rèn)為有哪些因素阻止了教師讀書？

    

    劉波：閱讀渠道不暢通

    一方面好書進不了學(xué)校圖書館，學(xué)校沒有采購權(quán)。另一方面，很多教師沒有形成為自己的學(xué)習(xí)“埋單”的意識！另外，現(xiàn)在書店缺乏教育類書籍的現(xiàn)象也比較普遍。一般而言，縣級新華書店是很少有教育類的圖書的。一些個人書店經(jīng)營的都是一些教輔類的圖書。當(dāng)然，教育類的書一般都可以在網(wǎng)上買到，但很多教師并沒有形成在網(wǎng)上購書的習(xí)慣。而且，網(wǎng)上購書也沒有現(xiàn)場翻閱的那種感受。




　　李立財：沒有足夠的時間和精力

　　山區(qū)學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，一些低年級老師既要當(dāng)“媽”又要當(dāng)“爸”。而且農(nóng)村教師待遇低，特別是一些“半邊戶”教師（夫妻雙方只有一個有正式工作），為了養(yǎng)家糊口，不得不在工作之余躬耕田壟，在這部分老師的心目當(dāng)中，能夠坐在電視機旁邊吃飯邊看新聞聯(lián)播都已經(jīng)變成了一種極大的“享受”，哪還能奢望“靜下心來看看書”。




    王艷芳：考核方式有問題

    讀書多少與教學(xué)業(yè)績的考核沒有直接的關(guān)系，所以老師們也就不讀了。

 

　　李立財：社會風(fēng)氣影響了教師閱讀

　　當(dāng)今社會，沒有一種良好的讀書風(fēng)氣，相當(dāng)一部分人都將空閑的時間消遣在牌桌麻將、喝酒應(yīng)酬上，社會風(fēng)氣變得越來越浮躁。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、娛樂化的快餐式閱讀占據(jù)了很大一部分“閱讀市場”。在這樣的氛圍下，教師讀書時本應(yīng)該擁有的“三更有夢書當(dāng)枕”、“半床明月半床書”式的閑適心緒已經(jīng)變得越來越遙遠。

　　當(dāng)今社會，尊師重教的口號雖然喊得響當(dāng)當(dāng)，但實際生活中，教師卻是一個弱勢群體，得不到尊重，得不到肯定，看不到希望，所以漸漸變得消極了。即使想多讀點書獲得成功，似乎又感覺很遙遠。因此，很多老師認(rèn)為馬馬虎虎，將就著過就行了。




　　徐翔：根源在于學(xué)生的“厭學(xué)”

　　在可以自主的時候，人們不愿讀書而寧愿做別的事，這不僅是中國的社會問題，也是世界的社會問題。再說，今天的教師是昨天的學(xué)生。學(xué)生生涯的讀書時光，是大家的苦難記憶?！澳囊惶觳辉僮x書就好了！”出了校園的門，何曾想竟然又進了校園（今天的中國教育，學(xué)生的厭學(xué)，大家好像開始關(guān)注了；教師的“厭教”，我們還不夠關(guān)注）。但愿是我的過于悲觀，我們當(dāng)下的教育恐怕會讓更多的人更加不喜歡讀書。




調(diào)查研究：老師喜歡和需要什么樣的書？

　　

　　  中國教師報：您如何看待當(dāng)前的教師用書市場？有哪些有待改進的地方？

 

　　  劉波：“拼湊”書太多

　　  當(dāng)前教師圖書市場存在著編著類和主編類書過多的問題，造成了圖書質(zhì)量的良莠不齊。有些主編或者編著類的書，取的書名比較吸引人，裝幀也比較精美，但里面沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，拼湊而成。同時，圖書仿效的比較多。教師用書市場出版門檻很低，會對教師的閱讀選擇造成很大的困擾。

 

　　  王艷芳：經(jīng)典的教育圖書太少

　　  教輔類圖書魚目混珠，讓少數(shù)想挑書的老師們眼花繚亂，真正的教育圖書少之又少。教育經(jīng)典離我們太遠，比如洛克的《教育漫話》，蒙臺梭利的《童年的秘密》。大部分教育圖書閱讀起來，很困難很枯燥，大多數(shù)的教師有畏難情緒。

 

　　  李立財：理論講得多，實踐講得少

　　  真正適合于一線教師尤其是農(nóng)村教師閱讀的書很少。目前，農(nóng)村中小學(xué)的圖書室過時的書多，新書少。加之，書市上部分教育教學(xué)方面的圖書可讀性不強，操作性不強，理論講得多，實踐講得少，很難真正滿足教師的閱讀需求。

 

　　  徐翔：供求雙方缺乏溝通

　　  論數(shù)量，為教師提供的書，還真不算少；論質(zhì)量，就不好說了。（這里是指當(dāng)代作者撰寫的“新”書。）當(dāng)然，這只是概略言之?！敖處煹淖x書需求”，這需求，是主觀的還是客觀的？前者，說的是教師想讀什么；后者，說的是教師應(yīng)讀什么。教師希望讀什么、應(yīng)該讀什么，我們都清楚嗎？前者，還需要調(diào)查；后者，還需要研究。作者和出版社，要給教師供書，要滿足教師的閱讀需求，就得有準(zhǔn)確、充分的調(diào)查研究。現(xiàn)在的情況是，供求雙方缺乏溝通，信息還不對稱。




　  中國教師報：一線教師現(xiàn)在急需和喜歡什么樣的書？

 

    王艷芳：操作性強的書

    理論和實際相結(jié)合，操作性強的書，是教師喜歡的書。那些來自教育一線的專家說出的話不是官腔，能讓老師能感同身受，引發(fā)共鳴，從而反思自己的教學(xué)；還有臺灣一些老師的教育隨筆，比如蘇明進的《希望教室》《懂你的孩子》，這些書里面的教學(xué)上的小招數(shù)，老師們大可依葫蘆畫瓢，稍微變通下就能用到實際工作中，很實用的。

 

　　李立財：能夠讓教師感同身受的書

　　我們需要的不是純理論化的東西，而是通俗一點，能夠真正為一線教師解除困惑，閱讀后能夠?qū)W到東西的書，尤其是和一線教師有共同語言的書,比方說吳非的《致青年教師》,就相對來說要實在些，讀了以后能夠讓教師感同身受。

 

　　劉波：能讓教師更好地把握這個時代的節(jié)奏的書

　　教師用書要能豐富教師的精神世界，能讓教師更好地認(rèn)識社會和教育熱點問題，能讓教師更好地把握這個時代的節(jié)奏。比如針對教育熱點問題的解讀！




我來支招：讓讀書成為教師的習(xí)慣




    中國教師報：您認(rèn)為應(yīng)該如何改善教師閱讀的現(xiàn)狀？




    徐翔：讓讀書成為教師的內(nèi)在需求

　　讀書，還是要寄希望于教師的內(nèi)在需求。當(dāng)教師認(rèn)可教育這個工作是他的內(nèi)在需求時，讀書就自然成為他的內(nèi)在需求；當(dāng)他認(rèn)可書籍對于一個人生命的意義時，他自然會選擇讀書為消遣方式，乃至生存方式。讀書，理應(yīng)成為教師的典型動作，成為教師的日常生活。而且，教育的希望，最終也系于此。

　　聊一聊，勸一勸，不可能讓一個不讀書的成年人從此讀起書來。一個人只有自己愿意的事，才會真的去做。我曾試過，希望一個大學(xué)生能讀點兒散文，我讓他讀讀汪曾祺的《葡萄月令》；希望一位中學(xué)教師能讀點兒教育論著，我請他讀一篇愛因斯坦的《論教育》。他們果然覺得寫得不錯，但我所企望的效應(yīng)——從而對此有些興趣——并沒有出現(xiàn)。

  

    王艷芳：學(xué)?！氨浦崩蠋熥x

    學(xué)校要重視。書香校園不只是建一個大圖書館，班班有圖書角；也不是掛在領(lǐng)導(dǎo)嘴邊的口號，寫在墻上好看的標(biāo)語；而是真正讀起來。把喜歡讀書的老師們聚集在一起，一起分享讀書的感悟和思考。用我們校長的話說：既然不能自動自發(fā)，那我就逼你讀書，逼你寫隨筆，逼你成功。等有了一定的量后就會有質(zhì)的飛躍，就不用逼了。

 

　　劉波：多種方式激勵教師主動閱讀

　　學(xué)校定期向教師贈書，并向教師推薦優(yōu)秀書目（可建立學(xué)校間的讀書共同體，起到信息和資源共享的作用）。可建立讀書QQ群和讀書論壇、博客，定期交流讀書心得體會，讓讀書成為教師的習(xí)慣！可邀請“讀書達人”來校講學(xué)，讀書達人講述他們的讀書成長經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)身說法，能夠讓教師切身感受到讀書的積極意義，而且，最好讀他們的書。因為和作者有過接觸，這樣，就有了一種生命在場的感覺！而且，還可以起到延伸閱讀的作用，作者讀過什么書，最近在讀什么書，可以起一種指導(dǎo)作用！當(dāng)然，學(xué)校對教師的讀書不要提出過高的要求，否則會使教師疲于應(yīng)付，從內(nèi)心排斥閱讀。因此，在推動教師讀書上，不要有太硬性的規(guī)定，可通過有獎讀書征文、評選讀書積極分子等形式，激勵教師主動閱讀，做到讀寫結(jié)合。

    當(dāng)前，教師在閱讀中缺乏有效的引導(dǎo)。從當(dāng)前的情況來看，教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師閱讀上的引領(lǐng)不夠，當(dāng)然，從學(xué)校角度而言，只要校長重視，是可以在校內(nèi)營造一個重視閱讀的小環(huán)境的。但如果教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)能定期向教師推薦優(yōu)秀圖書，并開展讀書征文活動，就可以在更大的范圍內(nèi)營造良好的讀書氛圍。這樣也能更好地激發(fā)校長對教師讀書的重視，采取多種措施來推進教師的閱讀。




　　鄭立平：創(chuàng)新館配機制

　　教師個人購買圖書是必要的，但學(xué)校圖書館的書源是否充足，是否添置了教師需要的圖書，借閱是否方便……也都是教師閱讀面臨的困惑。如何有效解決這些問題，也是影響教師閱讀的重要因素。例如，學(xué)校允許教師自己買書，遇見好書無須吝嗇，閱讀完之后將發(fā)票和書籍一并交與圖書館報銷。這樣既解決了教師的閱讀饑渴，也消除了學(xué)校圖書館的借閱尷尬。只要真正想讀，就能讀好。




　　中國教師報：我們看到，越來越多的老師加入到閱讀的行列中來，但是效果似乎不是很好。也有老師不知道該怎么閱讀，讀些什么。能給教師些建議嗎？




　　徐翔：功利閱讀，不算真正的讀書

　　我想說，吾生也有涯，而書太多了，所以我們要讀重要的書，讀最好的書，讀經(jīng)典。時光讓真正的好東西凸顯出來；時尚之書，我們讀著可能就不很“保險”。有資料說，中國2009年出版的新書有七十萬種之多，這里面真正值得一讀的，能有多少？再就是，讀書要認(rèn)真，要仔細；不要浮光掠影，粗枝大葉。

　　教師讀書多希望解決眼前的實際問題，對途經(jīng)、方法、策略、技巧等有需求；而對其所以然、對所謂理論好像不那么有興趣。熱衷于寫作若干個教育的“怎么辦”的作者和出版這一類圖書的出版社似亦不少。這不算真正的讀書。那些有著“無用之用”的書，才關(guān)乎一個人的素養(yǎng)和修為，關(guān)乎一個社會的精神和品格。當(dāng)然，凡事總關(guān)心“有什么用”，是國人的集體意識。但我覺得，對“可操作”，我們不能太過熱衷和迫切。學(xué)習(xí)借鑒不是那么簡單直接的事。一棵沒結(jié)果子的果樹面對一棵碩果累累的果樹，前者無法從后者摘取一枚果子捆綁到自己的枝葉間；你只能自己結(jié)出果子，你只能靠土壤、空氣和陽光給力。教師的工作是日常的、持續(xù)的，他的工作對象，亦即服務(wù)對象和研究對象，是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師要認(rèn)識他們、了解他們。能增進了解的，是你的實踐、你的思考；能幫助你了解的，恰是那些基本的書，是關(guān)于人、教育、學(xué)習(xí)的“抽象”的書。




出版建議：教師用書給力教師專業(yè)成長




　　中國教師報：作為教師用書的消費者，能否給出版社提點意見和建議？

 

    劉波：分層出版，讓讀者對號入座

    從出版社的角度來看，未來的教師用書要向精品化（質(zhì)量）、平民化（價格）、層次化（不同的讀者群）方向發(fā)展！

    質(zhì)量一定要高，粗制濫造的圖書，對教師會有一定的誤導(dǎo)。否則，教師的閱讀來說，收獲總是遞減的，取法乎上，得乎其中，取法乎下，就沒有收獲了。而且，教師的時間很緊張，這樣的閱讀，對教師來說是浪費生命！此外，價格要盡可能便宜些，包裝不需要太精美，簡潔就是美。因為很多地方，教師的收入并不高，書價便宜些，則能吸引更多的教師買書讀書，書價太高，只能是把教師拒之千里之外！最后，要考慮到不同的讀者群，一本書不可能適應(yīng)全體的教師，在定位上，比如說定位剛剛參加工作的教師，定位正處于上升階段的名優(yōu)教師，等等。這樣，也能讓讀者對號入座，有更多的收獲！




　  李立財：一定要通俗易懂

　　有一定的深度，但讀起來又通俗易懂的書籍就是好書，我很喜歡易中天寫書的風(fēng)格。再有就是要往適用這個方向走，一些案例方面的書籍老師倒是挺喜歡的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。”要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的示范性讀書尤為重要，但農(nóng)村教師特別是山區(qū)教師，想讀點書真的不容易，很期待社會能夠為教師讀書營造一種良好的氛圍，更期待出版部門出版一些真正適合于一線教師閱讀的書籍。

 

（本文發(fā)表于《中國教師報》2010.1.12）