自昌吉州作為新疆維吾爾自治區(qū)中小學教師職稱改革實驗區(qū)后，極大調動和穩(wěn)定了一部分在小學任教的年輕教師，因為新一輪的職稱改革符合現實教育形式發(fā)展的需要。職稱晉升本著科學、客觀、公平、公正的原則將原有中學職稱、小學職稱合并，職稱晉升不再論資排輩，而是自然晉級，鼓勵年輕教師勤學苦干早出成績，愿望是很好的，但是因為名額開始限制，也便開始有了激烈的競爭；因為要看榮譽，也便有一些默默無聞的教師黯然失色。其實，教育不但需要名師，平實走路的未必不優(yōu)秀。如此一番，各個單位都或多或少的積壓一些人員在等待晉級名額的出現。反過來復過去的波瀾，一遍遍的引起波動。有人說的不錯，教師也是人，但一個人的生活保障都不敢確定的時候，又怎會安靜的教學？每一次的評聘都會激石引浪，屈指可數的幾個名額，大家都在候著。
2012年的年末時趕上了晉升職稱改革。上面的精神傳達完后，大家的糾結在職稱專家的現場答疑后?？偹阒瓜?。一批在小學任教的老教師即在光榮退休之前終于能趕上晉升副高級職稱曙光時。卻因為沒有獲得縣級以上榮譽這一個“硬條件”被客觀地站到了門外。同樣從事基礎教育工作，同一年參加工作，付出同樣的時間和精力，只是因為教育對象的不同，職稱晉升出現了本質區(qū)別。
教師的心都不寧靜了，又怎么安靜的去做教育？如果把從事教育工作僅僅當作謀生手段，中國的教育夢、中國夢能實現嗎？
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寫得好
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