1、閱讀不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習識字。爸媽在為兒童逐字朗讀的時候，一邊用手指的動作引導兒童注意每一個字的字形。同時讀出每一個字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應起來，從而意識到每一個字形都負載著一個精確的發(fā)音。在以后的閱讀活動中，同樣的一個字，兒童會在不同的語言環(huán)境中多次遇見。這樣一方面會讓他有一定的親切感，另一方面也可以不斷加深和豐富兒童對該字的理解。

講故事法

成人以口語的形式，加上適當?shù)谋砬?、動作，把圖書里的故事內容講給兒童聽。美國有一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或對話的方式進行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在于，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運用適當?shù)捏w態(tài)語言去演繹故事的內容。成人在講故事時應根據(jù)故事的內容，控制自己說話的聲調、音量和速度，用臉部的表情和身體的動作等來表達角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時，可以引導兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進兒童理解口頭語言和書面語言的對應關系。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進行相關的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法。可以是一邊朗讀或講故事，一邊與兒童進行討論;也可以是閱讀前或閱讀后的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構意義的關系。

在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言，有以下幾種：引導兒童觀察和描述的提問，引發(fā)兒童回憶和比較的提問，啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問，引發(fā)兒童因果推測的提問，引發(fā)兒童假設、質疑的提問。當然，成人也要鼓勵和激發(fā)兒童的提問，通過雙向互動的探討問題的方式，兒童對圖書作進一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，由表及里地分析和綜合，擴展了自己的猜測或修正自己的預測，極大地提高了幼兒的思維能力。

第七招：改編式閱讀

改編式閱讀適合5-6歲左右的孩子。但隨著孩子邏輯思維能力和推理能力的發(fā)展，4-5歲的孩子也可以嘗試性的采用。

在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。父母要小心呵護孩子的創(chuàng)造欲望，不可打擊孩子的積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。改編故事有利于拓寬孩子思路，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

布奇樂樂園的《對不起，朋友》，講述了布奇好心辦壞事，使融化了的冰淇淋如洪水般的沖毀了螞蟻的家?？梢砸龑Ш⒆泳o接著這個故事進行改編，讓布奇的好心成就一件好事。再如《再也不畫一半了》，故事中的阿迪畫畫時，總是畫了一半之后，又去畫其他的，做事不能有始有終。家長可以引導孩子將故事改編成相反的情節(jié)。

第八招：自由閱讀

自由閱讀適合5-6歲左右的孩子。但隨著孩子識字能力和閱讀自主性的發(fā)展，4-5歲的孩子也可以嘗試性的采用。

由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱。自由閱讀培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力，自由閱讀有利于反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習慣等方面的發(fā)展情況。

布奇樂樂園的《我的嘴巴回來啦》，講述了莫莫吃東西沒有節(jié)制，嘴巴越吃越大的故事，倡導孩子自我控制?！段夷艽驍〈笱帧分v述的布奇克服恐懼的故事。故事情節(jié)充滿幻想，且故事內容與孩子的生活相關。這類為孩子所熟悉的主題比較適合自由閱讀。

[第四招：角色扮演式閱讀

角色扮演式閱讀適合2歲以上的孩子。但1歲半-2歲的孩子，可以根據(jù)他們的情感體驗能力和表演能力的發(fā)展，嘗試性地采用角色扮演式閱讀。

家長和孩子在閱讀了一個圖文并茂的故事后，在熟悉和理解故事內容的基礎上，扮演故事中的某一角色。家長在表演時，語速要慢，表情要豐富，便于孩子受到故事的氣氛感染而進入狀態(tài)。家長和孩子還可以交換角色多次扮演。角色扮演式閱讀可以大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解;有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關系。

在布奇樂樂園讀本故事《踩水花》中，有這樣一段節(jié)奏感比較強的兒歌“呱呱呱，青蛙也來踩水花;嘎嘎嘎，小鴨也來踩水花;汪汪汪，小狗也來踩水花?！痹诤秃⒆娱喿x后，家長可以和孩子一起模擬小動物們的動作和叫聲，一起扮演青蛙、小鴨和小狗。在《不，我不要》中，家長可以扮演媽媽，孩子扮演布奇，一起演繹這個老愛說“不，我不要”的孩子在叛逆期內發(fā)生的故事。

第五招：復述式閱讀

復述式閱讀適合3歲以上的孩子，但是對于語言表達能力發(fā)展較好的2-3歲孩子也可以嘗試性的采用這種方法。

3-4歲的孩子很喜歡邊看邊講，將自己看到或是聽到的故事內容告訴他人，這個時候家長可以滿足孩子的講故事的欲望，讓孩子將故事復述出來。復述故事有利于豐富幼兒的書面語言，提高表達能力和表現(xiàn)力。

在布奇樂樂園《童話里來的小木偶》中，布奇和莫莫幫助童話里來的小木偶找回了丟失的腿。故事充滿想象力，情節(jié)簡單，線索單一，并伴有簡單的邏輯思考，比較適合孩子復述。

第六招：續(xù)編式閱讀

續(xù)編式閱讀適合4歲以上的孩子，但隨著孩子邏輯思維能力和推理能力的發(fā)展，3-4歲的孩子也可以嘗試采用這個閱讀方法。

在閱讀原有故事的基礎上，鼓勵孩子續(xù)編故事的中間、結尾等。續(xù)編故事有利于拓寬孩子的思路，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，將積累的好詞好句進行遷移運用。

布奇樂樂園的探險故事《我們去找寶藏吧》，講述了布奇和阿迪經(jīng)歷了各種困難，找到寶藏的故事。孩子在續(xù)編的過程中，可以對故事的中間環(huán)節(jié)，如找寶藏的過程，發(fā)揮自己的想象，甚至還可以重新設置找寶藏的人物和路線。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動。在活動的過程中，家長引導著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學習和進一步的拓展活動。

北京師范大學的伍新春副教授認為分享閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動機有著獨特的作用。首先閱讀故事的主題和內容要豐富有趣，尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點。這樣的故事對初學閱讀的幼兒來說，就容易激發(fā)他們閱讀的動機和愿望。其次閱讀故事的語言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時覺得生動有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”，從中體驗到成就和勝任感，并由此進一步提高他們閱讀的興趣和愿望[1]。同時分享閱讀還可以促進師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動中體驗到來自于成人的關愛和快樂。

讓孩子愛上閱讀8招

在早期閱讀中，家長占有十分重要的位置。在0-3歲嬰兒階段，大多數(shù)嬰兒的閱讀活動在家庭中進行。

而在3-6歲幼兒階段，雖然公共教育體系已經(jīng)建立起來，幼兒園開展了大量的早期閱讀活動，但是閱讀技能和習慣的養(yǎng)成是一個長期、漸進的過程，需要家庭的支持。

心理學家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益。在美國的大多數(shù)中產階級家庭，每天和孩子一起讀書已經(jīng)成為一種習慣。

在家庭的早期閱讀中，有八種閱讀方法可供選擇。按由易到難的順序排列，分別是朗讀，提問式閱讀，接龍式閱讀，角色扮演式的閱讀，復述式閱讀，續(xù)編式閱讀，改編式閱讀，自由閱讀。

然而，不同的年齡段有不同的閱讀方法。根據(jù)孩子的年齡特點，可以選擇一兩種適齡的閱讀方法，同時結合孩子喜歡的，或高一級的閱讀方法，進行反復閱讀，達到最佳的閱讀效果。

第一招：朗讀

對于0-3歲的嬰幼兒來說，朗讀是語言習得最好的方式。當大人讀書給孩子大聲朗讀的時候，會把文字以及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆拥亩淅铮⑿纬梢环N聽得懂的詞，像蓄水一般儲存在記憶里。所傳輸?shù)淖侄嗟揭欢ǔ潭戎?，這個“蓄水池”就會開始溢出“水”來，也就是將聽得懂的詞轉換成可以說出來、寫出來及閱讀中的詞。

朗讀不僅幫助孩子學習詞匯、語法和句子的節(jié)奏，還能讓孩子感受到成人的關注和愛，這種安全感對孩子的一生都有幫助。以培養(yǎng)出天才女孩而知名的斯特娜夫人，在女兒剛滿月時就給她朗讀文學作品，她認為孩子的感覺器官需要接收種種刺激，特別需要言語的刺激，同時她也認為，這語言應該是語音純正，語句完整、規(guī)范、漂亮的，而語句完整、規(guī)范，這正是書面語言的特點。也就是說，需要的不是一般的跟孩子“說話”，而是要給孩子讀書，讓她接收優(yōu)美語言的刺激。

對低齡的寶寶來說，朗讀的時間通常在10-15分鐘之間，開始時，你給寶寶讀什么不重要，無論是小說還是報紙都可以。重要的是朗讀的聲音和語調。等寶寶3個月大的時候，朗讀故事書就成了最佳的選擇。故事書通常有明快的節(jié)奏，簡單的語法，很容易朗誦得聲情并茂。并且，投入的感情也很多，聲調的變化較大，這些都會受到受寶寶的歡迎。

第二招：提問式閱讀

提問式閱讀適合2歲以上的孩子。但1-2歲的孩子，根據(jù)他們的語言表達能力和記憶能力的發(fā)展，也可以嘗試性地采用。

與孩子擁坐在一起，給孩子講述圖畫書，或邊講邊提問、解釋疑難。提問式閱讀能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣，提高孩子對閱讀材料的理解，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能，促進親子間的情感交融。

幼兒在看圖書時，常常發(fā)生的問題是把一張張圖畫割裂開來，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。家長“提問”則可以在深刻理解故事的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，對孩子進行引導。例如，在布奇樂樂園的《阿迪逛超市》中，可以提出這樣的問題：“阿迪和媽媽去哪里了?”“阿迪去超市里買什么?”“為什么超市里的草莓酸奶哭了?”“最后，為什么草莓酸奶笑了?”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)，有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，知道在超市里的簡單規(guī)則——付了錢才能打開包裝，吃東西。

第三招：接龍式閱讀

接龍式閱讀適合3歲以上的孩子。但2-3歲的孩子，可以根據(jù)孩子語言表達能力和記憶能力的發(fā)展，嘗試性地采用接龍式閱讀。

接龍式閱讀需要家長和孩子在熟悉故事內容，理解故事情節(jié)的基礎上進行。家長說上一句，讓孩子接下一句。需要注意的是，用于接龍式閱讀的故事最好是節(jié)奏感強，且伴有情節(jié)和語言的重復。接龍式閱讀可以鍛煉幼兒的語言表達能力，加深對故事情節(jié)的理解，在一來一往的互動中增強孩子的自信心，還有利于孩子將故事中的語言遷移到現(xiàn)實生活中。

如布奇樂樂園的分享故事《你想坐我的腳踏車去玩嗎》，就是一個比較好的進行接龍式閱讀的故事。故事中的布奇騎著他的新車去玩了，路上分別遇到了一只螞蟻，兩只小白兔，一只小浣熊，還有一頭小象。每遇到一個動物，總是以“你想坐我的腳踏車去玩嗎?”為開始，以動物上車為結束。故事情節(jié)和語言重復，節(jié)奏感強，可以幫助幼兒在接龍過程中體驗到互動的樂趣。