到一個(gè)朋友家玩，聽說我是老師，他家上三年級(jí)的可愛的兒子，就拿他做的數(shù)學(xué)作業(yè)讓我檢查。檢查完畢，又讓我代替家長簽字，我欣然同意，因?yàn)橹灰灱议L的一個(gè)名字再加上日期就可以，再說，三年級(jí)的孩子，還在學(xué)寫字，我簽個(gè)規(guī)范的字體，也可以給他樹個(gè)榜樣。然而，我剛放下筆，小男孩就喊道：“完了完了，這下死定了，肯定要被罰站了。”

我吃了一驚：“為什么？我簽的字不好看？”

  “不是呀！不能一筆一畫，要連筆才行，不然老師會(huì)說是我自己簽的，我就要挨批

我差點(diǎn)笑出聲來：什么道理？一個(gè)三年級(jí)的孩子，不教他把字寫規(guī)范來，反而教他寫“連筆”，走路都還不會(huì)走，就想讓他飛呀？

 朋友說：“你說老師也是沒辦法，老師是怕學(xué)生造假！” 對(duì)于家長對(duì)老師的袒護(hù)，我表示理解，因?yàn)樵旒亠L(fēng)一形成，這些小毛孩就不認(rèn)真完成作業(yè)，就會(huì)影響孩子的“前途”。

但是，從小學(xué)低年級(jí)開始，從人生的發(fā)端出發(fā)，我們就著手扼殺他的最原初的自覺自律性，我們利用家長監(jiān)視孩子，我們防孩子搞假，我們把孩子管得滴水不漏，孩子自主成長的人生品質(zhì)也消失得一干二凈了。

再者，我們?nèi)绻┩髁撕⒆幽?？明明是家長簽的，我們硬說不是，這會(huì)給受委屈的孩子造成什么后果？這是不是在告訴孩子“因?yàn)樾问缴喜煌瑑?nèi)容真實(shí)也沒用”？這樣教育出來的孩子，到他也會(huì)寫“連筆”字的時(shí)候，還會(huì)需要家長嗎？

“連筆 ”“簽字教育”能夠走多遠(yuǎn)？

我們?cè)谂ψ尲议L走出家庭教育誤區(qū),提高家庭教育素養(yǎng)的同時(shí)，我們學(xué)校教育存在的誤區(qū)和盲區(qū)也必須看到，唯有將家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐教育三者形成配套機(jī)制，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮其合力，我們國家的教育才能進(jìn)步和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！