兒子上一年級了，作為母親，看著他從小長大，對他的一切再熟悉不過了，最擔(dān)心的就是他的拼音掌握和寫字能力。由于幼兒園期間接觸、學(xué)習(xí)的拼音非常有限，拿起筆也只是涂涂畫畫，很少嚴(yán)格的要求他寫出方正規(guī)整的拼音、數(shù)字，相比之下，學(xué)校的要求完成起來就相對嚴(yán)格多了，孩子的寫字能力成了讓我心焦的大問題。

前兩個月的學(xué)習(xí)，孩子每天做作業(yè)時候我就在旁邊輔導(dǎo)，看著他拿筆寫字，那么吃力，每寫一個字都是歪歪斜斜，我不由的提高了嗓門：“重寫！你不能認(rèn)真一些嗎？看這字寫得多難看！”我的吼叫讓他孩子哭了，我也怒了，那個著急真是控制不住的冒火。連續(xù)好幾天，孩子都是在哭聲中不斷的擦除、重寫、再擦除、再重寫……時間耗費很長，學(xué)習(xí)心情很糟，我的情緒也很受他的影響，脾氣很大。

見這場景，孩子爸爸過來說了一句：“為什么你給孩子輔導(dǎo)作業(yè)的時候他就總是哭呢？”這一句話讓我頓時愣住了，靜下心來反思自己的教育方法是不是不恰當(dāng)。我多希望孩子在快樂中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)和反感的任務(wù)，而現(xiàn)實中的我卻要求他寫的每一個字都必須達(dá)到我的要求，是不是我的要求太高，把孩子壓制得透不過氣了呢？長此下去還能讓孩子開心的學(xué)習(xí)嗎？我慢慢的放松了自己的情緒。

接下來的日子，我努力改變自己的態(tài)度和語氣，在孩子自己完成作業(yè)的時候不去干預(yù)，只是提前和孩子說好：“你先按自己記的作業(yè)寫，如果媽媽檢查作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)有寫的很不好看的字，我們一起把它擦了重寫好嗎？”孩子開心的答應(yīng)了，檢查的時候，我先要求他把最難看的擦了，然后慢慢的把稍微不太工整的字也擦了，這樣，他不再覺得自己每個字都寫不好，而只是個別字沒有寫好，更有信心努力寫得更好了。

現(xiàn)在，兒子寫作業(yè)時已經(jīng)不用我守在身邊了，完成作業(yè)后讓我檢查的時候，要求他擦掉寫的不好的字他也樂意接受，認(rèn)真修改了。有時在修改過程中我發(fā)現(xiàn)他姿勢不端正，就摸摸他拱起的后背，輕聲告訴他“看，這個字寫得不好，需要重寫，一定是因為你的姿勢不端正造成的?！彼R上就端正姿勢認(rèn)真寫，字寫的當(dāng)然比前次好了，我就表揚(yáng)他：“看看，姿勢端正，寫字認(rèn)真，就是能寫好！”這樣，我不再發(fā)火，孩子也慢慢有了進(jìn)步。

通過這段時間的實踐，我深切的感到，正如家長會講座里說的一樣——靜待花開，家長的態(tài)度真的能深刻影響孩子的行為。有了包容、耐心、鼓勵與信任，孩子定會更好的發(fā)揮他的潛能，擁有更大的發(fā)展空間。

                                                                                                                                                              一年級四班   張丁水家長