美國學(xué)校是如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的

    《用尊重成就孩子的一生》一書引用美國伊利諾伊州立大學(xué)學(xué)者的研究結(jié)論：“美國小學(xué)生閱讀量是中國小學(xué)生的6倍。”筆者到加州大學(xué)伯克利分校訪學(xué)一年，除了理論研究之外，還對(duì)美國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了跟蹤觀察。在與美國小學(xué)的校長、教師、心理專家、家長、小學(xué)生進(jìn)行廣泛而有針對(duì)性的訪談后探知：美國人的閱讀習(xí)慣既非天生如此，亦非文化遺傳，而是后天習(xí)得的結(jié)果。
    美國小學(xué)生入學(xué)時(shí)獲得的一件裝備和大學(xué)生是相同的——一張印有自己姓名和學(xué)號(hào)的學(xué)校圖書證。美國小學(xué)一般規(guī)定，小學(xué)生每周一自己去學(xué)校圖書館，登記借書，帶回家閱讀，每周五歸還。一年級(jí)小學(xué)生每周可借一本書，每升高一個(gè)年級(jí)，最大借書量就增加一本。學(xué)校圖書館的閱讀資源質(zhì)優(yōu)量足，藏書的知識(shí)性、趣味性俱佳，數(shù)量為在校學(xué)生人數(shù)的十倍左右，不同難度的書比例適當(dāng)，每年更新部分藏書。其中，“I Can Read”之類膾炙人口的分級(jí)讀物備有多冊。小學(xué)圖書館有一位專職圖書管理員，另外偶有志愿者協(xié)助借還書以及為各年級(jí)學(xué)生閱讀故事、推薦書籍等。
    學(xué)校還充分使用圖書館資源，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀作為精神休閑的方式。中午用餐后的休息時(shí)間，學(xué)生除在操場上活動(dòng)，也可以自由出入全天開放的學(xué)校圖書館，閱讀紙質(zhì)書籍，或使用電腦閱讀電子兒童讀物。此外，小學(xué)生們每周按班級(jí)去校圖書館聽圖書管理員和志愿者閱讀。閱讀者根據(jù)該年齡段學(xué)生的興趣與理解能力進(jìn)行書籍選擇，學(xué)生們大多非常享受這一過程，積極地參與互動(dòng)。
    閱讀，是美國小學(xué)課堂上的主流教學(xué)活動(dòng)。美國小學(xué)低年級(jí)語文課(英語課)的主要內(nèi)容就是閱讀，沒有統(tǒng)一教材，學(xué)校和老師有權(quán)根據(jù)所在各州的課程標(biāo)準(zhǔn)，自行選擇教材供學(xué)生閱讀，并作為學(xué)習(xí)單詞、語法、寫作的部分教育資源。此外，美國小學(xué)每天都有大約20分鐘的閱讀時(shí)間。每班給每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)放書的收納盒，里面放著老師根據(jù)每位學(xué)生的需要提供的約十本讀物，每月更新一次，供學(xué)生自由取閱。一年級(jí)主要由老師繪聲繪色地為學(xué)生們閱讀，與其互動(dòng)；二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自主閱讀能力，老師挑選趣味性強(qiáng)、便于表演的繪本，鼓勵(lì)孩子們閱讀和表演；中高年級(jí)則基本由學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)間是神圣的，不會(huì)被挪為他用。
    美國小學(xué)通過布置每天的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)孩子們的課后閱讀。從小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就有必須完成的閱讀作業(yè)，二年級(jí)學(xué)生每天必須完成15分鐘以上的閱讀作業(yè)，每日閱讀時(shí)間隨年級(jí)增加。除了學(xué)校和社區(qū)的傳統(tǒng)圖書館，很多美國小學(xué)生還通過學(xué)校統(tǒng)一購買的帳戶，將Raz Kids Reading分級(jí)閱讀電子有聲圖書館作為日常閱讀平臺(tái)。電子圖書館從A到Z共24級(jí)，另有一個(gè)AA預(yù)備級(jí)。每一級(jí)約有17本讀物，難度適中、主題多樣、文字精煉、趣味盎然；讀到最高一級(jí)，可積累大約5000單詞。每本電子繪本和電子書都是看、聽、讀、回答問題四合一。問題的設(shè)計(jì)著眼于引導(dǎo)小讀者關(guān)注并理解讀物的要點(diǎn)，選項(xiàng)難度逐漸提高。
    學(xué)校通過各種方法來培養(yǎng)、激發(fā)、強(qiáng)化、鞏固、提升學(xué)生的閱讀興趣，甚至不惜運(yùn)用“軟競賽”的手段。只是不進(jìn)行排名，也不提供任何外在的功利化獎(jiǎng)賞。美國小學(xué)一般避免學(xué)生之間不必要的競爭，認(rèn)為無謂的競爭不利于同學(xué)之間的友誼與團(tuán)結(jié)。在近一年的觀察中，我注意到，加州伯克利大學(xué)村周邊小學(xué)一次帶有罕見競賽性質(zhì)的活動(dòng)，是歷時(shí)四個(gè)星期的閱讀馬拉松賽“Read-a-thon”。這種文化活動(dòng)在美國很多中小學(xué)每學(xué)年舉辦一次，每次開展便是學(xué)校乃至學(xué)區(qū)的學(xué)生全員參與。以我觀察的小學(xué)為例，競賽期間，各年級(jí)學(xué)生都需在作業(yè)紙上寫明自己每天的總計(jì)閱讀時(shí)間及書目，并由家長簽字保證真實(shí)性，每班據(jù)此統(tǒng)計(jì)學(xué)生本周累計(jì)的閱讀時(shí)間。學(xué)校設(shè)置信息牌公布各班情況，一屆閱讀馬拉松賽結(jié)束時(shí)，全校各班的閱讀時(shí)間相加即是該?？傆?jì)的閱讀時(shí)間。該數(shù)據(jù)將上報(bào)至市教育管理機(jī)構(gòu)，折射出該校學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況，成為學(xué)區(qū)學(xué)齡兒童父母重視的一個(gè)參考數(shù)據(jù)。
    愛閱讀，多閱讀，會(huì)閱讀，是很多美國兒童引以為豪的品質(zhì)與能力。用閱讀充實(shí)孩子們的心靈，還可提升他們對(duì)網(wǎng)癮等負(fù)面興趣的免疫力。孩子們從小在學(xué)校的引導(dǎo)下日讀一卷，長大后才會(huì)自發(fā)地持續(xù)閱讀。美國小學(xué)通過布置綜合性、實(shí)用性、人文性兼?zhèn)涞淖鳂I(yè)，開展扎實(shí)活潑的閱讀節(jié)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校、家庭、學(xué)生以及校外資源的力量，共同引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格。
    對(duì)美國小學(xué)的跟蹤觀察，使我認(rèn)識(shí)到，精讀與泛讀結(jié)合，可拓寬視野，促進(jìn)交流，為捕捉文化的興趣點(diǎn)、創(chuàng)新的生長點(diǎn)提供廣博基礎(chǔ)。從小開始養(yǎng)成的習(xí)慣最為根深蒂固。如果從幼年、少年開始，閱讀就融入每天的生活，便能促使閱讀成為兒童精神生活的一種日常需要，促使閱讀、思考成為第二天性，為國民個(gè)體及總體的良好文化品格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。