學(xué)前教育對孩子的一生的發(fā)展具有重要意義，學(xué)前教育的重要性是不容忽視的，學(xué)前教育對孩子的心理健康發(fā)展具有重要性。

　　3至6歲的孩子還未真正進(jìn)入學(xué)校，此時(shí)的孩子處于學(xué)前期，這個時(shí)候的孩子接受的教育是學(xué)前教育。學(xué)前教育對于孩子的社會性、性格品質(zhì)、思維認(rèn)知等發(fā)展具有重要性。因此孩子的學(xué)前教育的重要性不容忽視。

　　(一)學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

　　社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！辈⒄f自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒有形成良好的社會性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會化就會出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活，交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問題和少年犯罪率更高;成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。

　　兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對于兒童社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。國外著名的“發(fā)展適宜性教育”(Developmentally A ropriate Practice)以及我國教委人文社會科學(xué)研究“九五”規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前兒童社會性發(fā)展與教育研究”結(jié)果均表明，學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)，使兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強(qiáng)等問題，嚴(yán)重的還產(chǎn)生情感、人格障礙。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)前教育對于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動;1歲嬰兒能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位;幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期;4～6歲是兒童對圖像的視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期;5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡;5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

　　處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童的認(rèn)知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。美國著名的學(xué)前教育方案“開端計(jì)劃(Head Start Program)的研究均表明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育計(jì)劃的社會處境不利兒童和非處境不利兒童比未接受的兒童在“在認(rèn)知、語言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”，并且“對這些兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一直持續(xù)到其成年期的長期的、積極的影響”。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對個體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

　　因此，正如美國兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究所指出的：早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測兒童將來的認(rèn)知、語言和智力發(fā)展水平;成人應(yīng)該正視孩子學(xué)前教育的重要性并對兒童恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛、支持、鼓勵和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進(jìn)其日后認(rèn)知與智力的發(fā)展。

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