成長(zhǎng)故事

韓寒在上初中的時(shí)候，由于一段時(shí)間的努力和奮斗，一直稍遜一籌的數(shù)學(xué)在一次考試中竟得了滿分，很出意外。韓寒在那一瞬間突然覺(jué)得對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了感情。可是這種興趣和自信只是持續(xù)了一分鐘。

發(fā)完試卷后，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他說(shuō)：“韓寒這次發(fā)揮得超常啊，不符合常理，該不會(huì)是作弊了吧？！”

老師的語(yǔ)音剛落，同學(xué)們就發(fā)出小聲的議論，好像挺贊同老師說(shuō)的。

韓寒立即申辯道：“老師，另外兩個(gè)考滿分的人都坐得比我遠(yuǎn)，我不可能偷看他們的?！?/span>

老師：“你未必是看他們的，你周?chē)瑢W(xué)平時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)都比你好，你可能看的周?chē)?。?/span>

韓寒反駁道：“這怎么可能？他們分?jǐn)?shù)還沒(méi)我高。”

老師：“有可能他們做錯(cuò)的題目你正好沒(méi)看，而你恰恰做對(duì)了。”

韓寒：“老師，你可以問(wèn)我旁邊的同學(xué)，我偷看了他們的試卷沒(méi)有?！?/span>

老師：“是你偷看別人的，又不是別人偷看你的，被偷看的人怎么知道自己的試卷被人看了?！?/span>

韓寒看老師還是不相信自己，就提議再做一遍試卷，證明給大家看?？墒窃谧鲱}的過(guò)程中，由于印刷的問(wèn)題，有個(gè)數(shù)字模

糊看不清楚，他就問(wèn)老師這是什么字。

老師當(dāng)時(shí)就一激靈，立即就把試卷收走了，并斷言韓寒作弊了。否則怎么做過(guò)一次了，還不記得這個(gè)數(shù)字呢？

這回?zé)o論韓寒怎么辯解，老師都認(rèn)為他是狡辯。

后續(xù)故事

從此后韓寒只要看到數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)題就會(huì)有生理厭惡感，再也無(wú)法集中注意力去學(xué)習(xí)這門(mén)課。尤其到了高中以后，他的數(shù)學(xué)成績(jī)，連同理科全線崩潰了。而且在他早期的作品里，幾乎對(duì)所有的老師都進(jìn)行了批判和侮辱，像是在報(bào)復(fù)。

另一方面，經(jīng)歷了這件事后，他變得更強(qiáng)大了，不再過(guò)多關(guān)注別人的眼光，做自己認(rèn)為對(duì)的，值得也更擅長(zhǎng)的事情，做得很開(kāi)心。

故事反思

缺少依據(jù)的評(píng)價(jià)不能全信。數(shù)學(xué)老師只是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)比平時(shí)高就斷定學(xué)生作弊，顯然這樣的評(píng)價(jià)是由一種推測(cè)來(lái)的，缺少依據(jù)，不能全信。家長(zhǎng)在面對(duì)老師給孩子的各種評(píng)價(jià)時(shí)，可以虛心聽(tīng)受，但一定要向孩子再了解下事情的緣由，聽(tīng)聽(tīng)孩子的解釋，不能老師說(shuō)什么就是什么。如此，就不會(huì)發(fā)生像韓寒的父親把孩子先教訓(xùn)一頓，誤解孩子的事情了。

并非要對(duì)每個(gè)行為判定對(duì)錯(cuò)。評(píng)價(jià)具有判斷、診斷的功能，但并不是對(duì)孩子的每一個(gè)行為都給予對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。很多時(shí)候做到心里清楚就行了。而我們的評(píng)價(jià)最好是能對(duì)孩子的言行具有導(dǎo)向、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

例如，媽媽發(fā)現(xiàn)花瓶有些“變化”，就問(wèn)孩子：“是不是你打碎的？”

孩子靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“一只野貓從窗外跳進(jìn)來(lái)，怎么趕不走，它在客廳里上躥下跳，最后碰倒了花瓶?！?/span>

媽媽很清楚，孩子在撒謊。但她依然不動(dòng)聲色地說(shuō)：“是我疏忽了，沒(méi)有關(guān)好窗戶?！?/span>

晚上就寢前，媽媽遞給孩子一塊巧克力，說(shuō)：“這塊巧克力獎(jiǎng)給你，因?yàn)槟氵\(yùn)用神奇的想象力，杜撰出一只會(huì)開(kāi)窗戶的貓，以后，你一定可以寫(xiě)出好看的偵探小說(shuō)?！?/span>

媽媽又遞給孩子一塊巧克力：“這塊巧克力也獎(jiǎng)給你，因?yàn)槟阌薪艹龅男迯?fù)能力，雖然用的是膠水，但是，裂縫黏合得幾乎完善無(wú)缺。不過(guò)，這是修復(fù)紙質(zhì)物品的，修復(fù)花瓶不僅需要黏合力更強(qiáng)的膠水，而且需要更高的專業(yè)技術(shù)。明天，我們把花瓶拿到藝術(shù)家那里，看看他們是怎樣使一件工藝品完好如初的?！?/span>

媽媽又拿起第三塊巧克力，說(shuō)：“最后一塊巧克力，代表我對(duì)你深深的歉意，作為母親，我不應(yīng)該把花瓶放在容易摔落的地方，尤其是家里有一個(gè)熱衷體育的男孩子。希望你沒(méi)有被砸到或嚇到?！?/span>

這位媽媽明知道孩子說(shuō)謊，卻沒(méi)有找出各種理由來(lái)證明孩子說(shuō)謊。反其道而行之。媽媽運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這種方式孩子是容易接受的，自然有效果。

這種評(píng)價(jià)方式確實(shí)存在一定的難度，并非是每位家長(zhǎng)都能做到的。但家長(zhǎng)有一點(diǎn)可以做到，就是在孩子某個(gè)謊言沒(méi)有得到證實(shí)是謊言之前，我們都要假定它是事實(shí)。

每個(gè)孩子都有生命修復(fù)的能力。韓寒在初中時(shí)遭遇的被誣陷的事情，著實(shí)給他的人生曾留下過(guò)陰影，影響了他的人生選擇和軌跡。但從另一個(gè)方面講，也堅(jiān)定了他對(duì)人生的選擇，讓他明白了做就做自己喜歡的事情。

同時(shí)，這樣的人生經(jīng)歷，讓他后來(lái)有了更為理智的處世方式。例如，有個(gè)學(xué)員因?yàn)樘o張，賽車(chē)開(kāi)出了跑道。他對(duì)韓寒教官說(shuō)：“教官，這個(gè)速度過(guò)彎我能控制的，昨天單人練習(xí)的時(shí)候，我每次都能做到?！?/span>

韓寒說(shuō)：“是的，我昨天在樓上看到了，的確是這樣。”

所以，“人生的智慧，總是在受傷時(shí)生長(zhǎng)。”一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遺留下一些問(wèn)題，只要在成長(zhǎng)的某個(gè)階段，你重新做下處理，重新整合自我，解決一些成長(zhǎng)中的遺留下來(lái)的問(wèn)題，這樣的成長(zhǎng)比成功的意義還要大。

所以，我們對(duì)自己，對(duì)孩子都要有信心。請(qǐng)相信，孩子自會(huì)有生命修復(fù)的能力。過(guò)去教育上的錯(cuò)失并不代表未來(lái)的情況一樣會(huì)糟糕。關(guān)鍵的是，在當(dāng)下這個(gè)時(shí)間，你是否有這個(gè)意識(shí)，是否覺(jué)知到此時(shí)的成長(zhǎng)才是影響未來(lái)的關(guān)鍵。

蒔苡